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班主任工作案例分析
班主任能夠為每一位學生終身幸福奠基——有創(chuàng)造幸福的能力，有理解幸福的思維，有奉獻幸福的風格，有體驗幸福的境界。班主任工作案例分析，歡迎大家閱讀參考。
班主任工作案例分析一：
蘇霍姆林斯基說：
“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子�！�
教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。
春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經(jīng)意間與學生建立良好的親和關系，達到心靈的溝通，獲得學生的信任，從而收到意想不到的教育效果。
面對學生所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批評的藝術與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現(xiàn)，而應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時機。
首先、嚴字當頭、愛字為首，批評時要積極肯定學生的優(yōu)點;裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。
班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的`
指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。
尤其是對個別學習成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進生，一怒之下甚至會例數(shù)學生的許多缺點，新帳舊帳一起算，將學生批個一無是處，心毀意冷。
其實班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。
在處理班級事情時，面對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。
蘇霍姆林斯基說：
“教育者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲取成功�！倍嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘�(jīng)驗是：
嚴字當頭、愛字為首。批評要積極肯定學生的優(yōu)點,對學生要多表揚，少批評;短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。
班里一名父母離異的女同學，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。
特殊的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學發(fā)火。
有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。
我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優(yōu)點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。誠然，教育學生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與長處，更應該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。
其次、水火相容、嚴愛相濟，批評要注意保護學生的自尊;面對犯錯誤的同學，批評時“糊涂”些，為學生的自尊心設計一把保護傘。
嚴格管理學生是每位班主任必須重視的問題。
只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。
尤其是批評的語言要有一定的藝術性，注意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫助教育學生。
記得一次語文課，我班一個男同學沒有學習而是在忙著寫一封信。后來讓細心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。從中不難看出：
他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。事后，我沒有聲張，假裝糊涂，并在班級替他保了密。我多次找他談心、及時引導他并且上課經(jīng)常找借口表揚他。經(jīng)過耐心的思想工作，他如實地說出了真情，并自覺地承認了錯誤。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再考慮這些大問題。人不可能一輩子不做錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。
他含著眼淚不住的點頭，我了解此時他復雜的心情。無需太多的語言，老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很感激我，從此他轉(zhuǎn)變了：臉上重見了笑容，學習成績也呈上升趨勢。
有一天，我班的王小明同學自習課大聲喧嘩，又不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個男生正在吵架，大有兵戎相見之勢。吵了起來我當時非常生氣，本想沖過去嚴厲批評他們一頓，但理智告訴我，這時她們正在氣頭上，萬一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發(fā)生了什么事，拿出語文課本來說道：“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”。
這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，情不自禁地“哇聲一片”。
由此可見，教師批評得當，方法適宜，能夠多為學生考慮，批評的效果會比嚴厲的訓斥好。老師批評不當，刺傷學生自尊心、學生必定對老師產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。本學期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當時當眾嚴厲批評他們，結(jié)果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子”，經(jīng)常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、值日敷衍了事等來表示對受約束的不滿。后來，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學生聽得進去，應該會更利于行吧。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿@樣做，試著理解他們，擠時間坐下來找他們談心，表態(tài)時“糊涂”些，不在公開場合揭露學生的傷疤，給自己也給同學留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。
再次、嚴為心聲，愛是雨露，嚴愛適時、適度;批評時“糊涂”些，批評學生應持有愛心，批評方式應因人而異。
班主任工作案例分析二：
張平的宿舍里晚上說話違反紀律，班級被扣分，而且學生推卸責任，沒有人承認熄燈后說話，老師在上課時讓全體學生用站起來，說如果沒有人承認，全班學生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀學生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。
教師錯誤有二：第一，集體體罰;隨意停課，違反教育規(guī)定。第二，故意讓學生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。
解決方案：紀律要適度，苛嚴地處理違紀導致有三個后果：學生百般推卸責任，逃避懲罰、集體團結(jié)對抗老師、故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之?”、學生形成人格障礙;表揚該寢室學習、衛(wèi)生或體育方面做的團結(jié)優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，并寫出保證改進與做好的`措施;
給違紀學生有改過與反省機會，讓他在感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望;建立學生“成長記錄卡”，讓學生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現(xiàn)由“他律”到“自律”。
感受：學生是權(quán)利主體，學校和教師要保護學生的合法權(quán)利;學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。視學生為責權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。
班主任工作案例分析三：
一位學生上學期因為打架受到學校記過處分。他想通過積極表現(xiàn)能夠在本學期撤消處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學校處分了?”。一
次作業(yè)沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了?”。課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學。該同學告到他的班主任，班主任當全班面對他訓斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了?”。
每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀律時當全班面提醒他本人，警戒其他同學。這位同學終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀，受到了留校查看處分。
分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學生的.良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗”?
老師錯誤有三：第一，放大學生錯誤，為學生的過去糾纏不休，為學生的小小違紀糾纏不休;第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學生改造自己;第三，從成見出發(fā)，不是從實際出發(fā)搞清事情的真相
解決方案：熱心找學生的閃光點而不是熱心找不足之處;私下提醒其缺點，公開表揚優(yōu)點，促進學生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化;調(diào)查清楚事實比倉促做出結(jié)論重要。
感受：現(xiàn)代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時又看到學生是處于半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導;教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”;在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學生、尊重有過錯的學生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學生、尊重和自己意見不一致的學生。
盡管是鐵打的學校，流水的學生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學生，面對的是父母們心肝爸寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更加科學更加人性化的處理方式嗎?“師生之間的關系決定著學校的面貌�！�;班級管理需要的也不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧!