課前系統(tǒng)部分　　

課標(biāo)分析　　

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。　　

教材分析　　

《赤壁賦》是宋代大文學(xué)家蘇軾的著名著作，通過主客問答、水與月的譬喻，探討人生與宇宙的哲理，表現(xiàn)了作者在貶謫生活中的復(fù)雜、矛盾的心情。既流露了一定的消極情緒，又表達(dá)了超脫的人生態(tài)度和樂觀的情懷。　　

這篇文章是第二模塊第三單元的精讀文章。這一單元的文章是古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時(shí)，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則溢于�！�，在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。這篇文章具有思想深度，理解起來(lái)有一定的難度。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，要努力縮短教材與學(xué)生之間的距離�！　�

學(xué)習(xí)這篇文章，首先把握全文的思路脈絡(luò)，在整體把握的前提下，體味關(guān)鍵語(yǔ)句、難點(diǎn)語(yǔ)句的含義。還可以做深入探究，甚至是評(píng)價(jià)�！　�

學(xué)生分析　　

高一的學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備了一定的語(yǔ)文修養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，有的學(xué)生還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)和激發(fā)他們的想像、探究能力，鼓勵(lì)他們積極參與討論、交流，學(xué)會(huì)合作、分享�！　�

教學(xué)目標(biāo)　　

知識(shí)目標(biāo)　　

★掌握誦讀要領(lǐng)，熟讀并背誦全文�！　�

★了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。　　

★理解作者樂觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義�！　�

能力目標(biāo)　　

★培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力�！　�

★理解文中對(duì)人生意義的議論，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷�！　�

德育目標(biāo)　　

★培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷，笑對(duì)苦難的樂觀主義精神�！　�

教學(xué)重點(diǎn)　　

★理會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。　　

★賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言�！　�

教學(xué)難點(diǎn)　　

★了解主客問答賦體傳統(tǒng)手法在表達(dá)思想情感中的作用�！　�

★了解作者在曠達(dá)的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感�！　�

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)　　

★第一課時(shí)，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點(diǎn)誦讀第一、二段，體會(huì)景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。　　

★第二課時(shí)，重點(diǎn)誦讀主客問答部分，深思其中蘊(yùn)含的情感與哲理。　　

課時(shí)安排　　

二課時(shí)　　

課堂系統(tǒng)部分　　

第一課時(shí)　　

教學(xué)步驟　　

一、明確目標(biāo)　　

了解課文內(nèi)容，把握全文的思路脈絡(luò)，而后重點(diǎn)誦讀第一、二段，體會(huì)其景、事、情交融的藝術(shù)境界及景物描寫的語(yǔ)言特色�！　�

二、作者及寫作背景介紹　　

（多媒體顯示）　　

三、重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程　　

   1．導(dǎo)入新課�！　�

我們學(xué)過一首蘇軾的詞《念奴嬌-赤壁懷古》，它那氣勢(shì)雄渾、磅礴浩蕩、氣吞天下之勢(shì)還依然回蕩在我們腦際，（同學(xué)們情不自禁地背起來(lái)）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇題材相同的精美散文，感受他的豁達(dá)情懷，領(lǐng)略他散文的獨(dú)特魅力�！　�

   2．教師范讀課文。　　

   3．學(xué)生讀注釋，理解賦的第一、二段�！　�

   4．教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第一、二段�！　�

（1）讀準(zhǔn)生字與多音字　　

舉酒屬（zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章 少（shǎo）焉 斗（dǒu）牛 馮（píng）虛御風(fēng) 扣舷（xián）而歌 桂棹（zhào）兮蘭槳 裊裊（niǎoniǎo） 幽壑（hè） 嫠（lí）婦　　

（2）兩節(jié)的韻字　　

第一段：望 章　　

間 天 然 仙　　

第二段：槳 光 方　　

慕 訴 縷 婦　　

5．品讀課文第一、二段�！　�

(分四人一組研讀課文)　　

☆展示問題一：文章第一段的景物描寫美在何處？為什么寫得賽似仙境？ 　　

明確：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬(wàn)頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢(mèng)境一般。 　　

作者的這一段描寫蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意，一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過去的賦從來(lái)沒有表現(xiàn)的。 　　

☆展示問題二：“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？ 　　

明確：這里的“徘徊”是寫月亮移動(dòng)緩慢的意思，是側(cè)面寫了作者的內(nèi)心，他覺得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。 　　

☆展示問題三：第一段中所說的“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章指《詩(shī)經(jīng)》中的.《月出》。第二段中，又寫出了扣舷而歌的歌詞，試比較這兩首詩(shī)歌，想想它們?cè)趦?nèi)容、情感上有何不同？　　

明確：《月出》是一首情詩(shī)，寫一個(gè)男子在月下懷念美人，思慕的焦點(diǎn)只在愛人身上，“月出皎兮”只是比興，末句直抒胸臆，寫出男子的焦灼心情�！冻啾谫x》中之歌雖從《月出》化出，但胸懷、境界卻更加渺遠(yuǎn)空闊。歌的前兩句敘事、寫景，與賦中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予懷”與“勞心悄兮”一樣是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原詩(shī)中喻指的圣主賢君與美好理想，因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨，在知音難覓、天各一方的嘆息中，已然包含了淡淡的哀愁�！　�

☆展示問題四：舷歌之后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛，從開篇處到第二段末，賦的情感發(fā)展發(fā)生了怎樣的變化？　　

明確：寫簫聲：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！薄　�

蘇軾借助于夸張、想象，運(yùn)用精細(xì)的刻畫和生動(dòng)的比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。簫聲起，悲意生。從開篇至此處，情緒變化正是由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀�！　�

▲總結(jié)、擴(kuò)展　　

“文似看山不喜平”，其實(shí)，詩(shī)如此，文亦如此。蘇軾的《念奴嬌-赤壁懷古》上闕亦由寫景起筆，由如畫之江山，引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個(gè)思路，先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂，再寫簫聲之悲，都是為下文作鋪墊，意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文，我們下一課時(shí)再作品讀�！　�

四、布置作業(yè)　　

   1．熟讀并盡量背誦課文�！　�

   2．思考作者因何而“樂”，又因何而“悲”，感情是怎樣變化的�！　�

第二課時(shí)　　

教學(xué)步驟　　

一、明確目標(biāo)　　

結(jié)合對(duì)作者身世經(jīng)歷的介紹，了解課文第三、四段借“主客問答”所表明的人生態(tài)度，進(jìn)一步加深對(duì)課文景、情、理交融特點(diǎn)的理解�！　�

二、檢查背誦　　

1．學(xué)生齊背全文。學(xué)生若背不下來(lái)可適當(dāng)看看課本�！　�

2．學(xué)生舉手背誦�！　�

（有些學(xué)生記憶速度快，可以給他們展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可帶動(dòng)其他同學(xué)背課文的熱情。）　　

三、重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程　　

   1．教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第三、四、五段�！　�

（1）讀準(zhǔn)多音字與生字　　

蘇子愀（qiǎo）然 舳艫（zhúlú）千里  釃（shī）灑臨江 江渚（zhǔ） 一葉之扁（piān）舟 舉匏（páo）樽而相屬（zhǔ） 寄蜉蝣（fúyóu）于天地 造物者之無(wú)盡藏（zàng） 相與（yǔ）枕藉（jiè）　　

（2）第三、四、五段的韻字　　

第三段 稀 飛 詩(shī) 鹿 屬 粟　　

昌 蒼 郎 窮 終 風(fēng)　　

東  空 雄　　

第四段 往 長(zhǎng) 主 取　　

瞬 盡 月 色 竭 適　　

第五段 酌 藉 白　　

   2．學(xué)生閱讀與后三段課文相關(guān)的注釋，理解文意�！　�

3．品讀第三、四、五段課文。　　

（分四人一組研讀課文） 　　

☆展示問題一：第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)？如果是，那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾？　　

明確：文中客和“我”的對(duì)話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過文章進(jìn)行一場(chǎng)超時(shí)空的鏈接，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照  �！　�

這種感情與豪放風(fēng)格不矛盾。一般的人，在憂患于人生短促和虛空時(shí)，他會(huì)喝酒，及時(shí)行樂，像曹操《短歌行》中說的：“何以解憂？唯有杜康！”這是古人解救自我的好方法，但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只能愁更愁，俗話說“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚(yáng)這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬(wàn)物變與不變的道理，超脫于無(wú)益的悲觀，依仗哲學(xué)武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個(gè)更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。 　　

☆展示問題二：最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)？表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度？　　

明確：呼應(yīng)開頭，如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”；“東方之既白”呼  應(yīng)“月出東山”，結(jié)構(gòu)渾然一體。 　　

最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。此時(shí)的樂已不是開頭那種單純的山水之樂了，是分外欣慰和輕松，蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足，用“杯盤狼籍”的雜亂形象來(lái)反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧?kù)o。 　　

▲總結(jié)、擴(kuò)展　　

蘇軾作為我國(guó)古代第一流的文學(xué)家，其作品的思想價(jià)值是一言難盡的。課外，可選取諸如《后赤壁賦》《喜雨亭記》這樣的散文名篇及他的詩(shī)詞作品廣泛閱讀，以拓展視野，加深理解。　　

四、布置作業(yè)　　

   1．熟練地背誦全文�！　�

2．從文中選擇一個(gè)角度寫一篇300～500字的賞析文。　　

板書設(shè)計(jì)　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  清風(fēng)徐來(lái)，水波不興　　

　　　　　　 景 月出東山，徘徊斗牛 樂　　

白露橫江，水光接天　　

　　泛舟赤壁　　

（一） 事　　

舉灑誦詩(shī)　　

　　遺世獨(dú)立　　

情　　

羽化登仙　　

　　 飲酒樂甚，扣舷而歌　　

（二） 事 客吹洞簫，倚歌而和 　　

如泣如訴，舞蛟泣婦 悲　　

　　　　　　孟德周郎，而今安在？ 　　

　　 主客 客 　　

（三） 蜉蝣寄身，滄海一粟　　

　　 問答 盈虛有數(shù)，物我無(wú)盡　　

（理） 主 樂　　

清風(fēng)明月，與子共適