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識(shí)記是什么意思-識(shí)記的分類以及影響
識(shí)記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，首先必須有良好的識(shí)記。因此，弄清哪些因素影響識(shí)記極為重要。
分類
無意和有意識(shí)記
無意識(shí)記是沒有自覺目的也不須要做出任何意志努力的一種識(shí)記。人們所學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)，其中有很多極其重要的基本理論和基本事實(shí)，都必須通過有意識(shí)記去牢固掌握。正是有助于有意識(shí)記，人們才能積累知識(shí)、鞏固知識(shí)、系統(tǒng)的掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把無意識(shí)記和有意識(shí)記巧妙的結(jié)合起來，是減輕負(fù)擔(dān)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的.有效措施。
機(jī)械與意義識(shí)記
機(jī)械識(shí)記的主要特征是不需要理解學(xué)習(xí)材料的意義而單純依靠對(duì)材料的重復(fù);不需要或很少利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);不要求采取多種多樣有效的識(shí)記方法。它的基本條件是復(fù)習(xí)。對(duì)于缺乏意義的學(xué)習(xí)教材，如歷史年代、任務(wù)名稱、元素符號(hào)、外語單詞等機(jī)械識(shí)記是必要的。意義識(shí)記的主要特征是：需要理解教材的意義;需要利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);采取多種多樣有效的識(shí)記方法。在學(xué)習(xí)中。大多數(shù)教材都包含有一定意義，，如科學(xué)的定義、定理、規(guī)律和法則，需要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解，才能記住它的主要精神和基本內(nèi)容。
影響
識(shí)記目的和任務(wù)有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果。明確的識(shí)記目的和任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)一個(gè)人的識(shí)記積極性和針對(duì)性。由于有了明確的識(shí)記目的和任務(wù)，那么，全部的識(shí)記活動(dòng)就會(huì)集中在所識(shí)記的對(duì)象上，且會(huì)采取各種各樣的方式去識(shí)記，所以在其他條件相同的情況下，有意識(shí)記比無意識(shí)記的效果要好得多。彼得遜(L.R.Peterson，1959)曾對(duì)兩組被試進(jìn)行在有或無目的要求的情況下學(xué)習(xí)詞語的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果：有目的的識(shí)記，即時(shí)回憶14個(gè)詞語，兩天后回憶9個(gè);無目的的識(shí)記，即時(shí)回憶10個(gè)，兩天后回憶6個(gè)。在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，要求兩組被試聽同樣的故事，甲組有復(fù)述的任務(wù)，乙組則沒有，結(jié)果甲組記憶效果要優(yōu)于乙組。在識(shí)記中提出更具體的、局部的、特殊的任務(wù)，對(duì)識(shí)記的進(jìn)程、效果都有不同的影響。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句識(shí)記與要求識(shí)記課文大意相比，其效果和重視的情形就有顯著的不同。例如，有這樣一個(gè)研究，研究者讓四年級(jí)學(xué)生識(shí)記一篇課文，對(duì)甲組學(xué)生提出盡可能精確的識(shí)記課文的任務(wù);而對(duì)乙組學(xué)生則要求識(shí)記課文的故事內(nèi)容，并用自己的話說出來。結(jié)果，在其他條件相同的情況下，甲組學(xué)生平均能記起該課文31個(gè)字，而乙組學(xué)生則只能回憶起23個(gè)字。同時(shí)，兩組學(xué)生重現(xiàn)課文時(shí)所增加的詞的數(shù)量方面也有很大差別，甲組學(xué)生平均增加14個(gè)詞，而乙組學(xué)生平均增加了24個(gè)詞。由此可見，我們?cè)谟洃洉r(shí)漫不經(jīng)心地閱讀十遍，不如有意識(shí)地去記兩三遍。明確識(shí)記目的和任務(wù)，有利于提高記憶效果。
活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)人對(duì)事物的識(shí)記是在活動(dòng)中進(jìn)行的，因此，無論是無意識(shí)記還是有意識(shí)記，在很大程度上依賴于活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人的活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，識(shí)記的效果就好。例如，有人做過編寫提綱和無編寫提綱的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。識(shí)記一段文章，九天后檢查，無編寫提綱組遺忘43.2%，編寫提綱組只遺忘24.8%。學(xué)生利用現(xiàn)存的地圖往往很難記住山脈、河流、島嶼等名稱，若能讓他們獨(dú)立地繪制地圖，就能較容易地、牢固地記住這些名稱�？梢�，讓學(xué)生直接操作識(shí)記對(duì)象，可以提高識(shí)記效果。
材料數(shù)量和性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量識(shí)記材料的數(shù)量的`多少對(duì)識(shí)記的效果是有影響的。一般來說，要達(dá)到同樣的識(shí)記水平，材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)就越多，呈現(xiàn)出材料數(shù)量與識(shí)記效率成負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)表明，識(shí)記12個(gè)無意義音節(jié)達(dá)到背誦，平均一個(gè)音節(jié)需要14秒;識(shí)記24個(gè)無意義音節(jié)達(dá)到背誦，平均一個(gè)音節(jié)需要29秒;識(shí)記36個(gè)無意義音節(jié)達(dá)到背誦，平均一個(gè)音節(jié)需要42秒。對(duì)有意義材料進(jìn)行意義識(shí)記的實(shí)驗(yàn)也會(huì)得到相同的結(jié)果。有人在實(shí)驗(yàn)中，讓被試背誦不同字?jǐn)?shù)但難度相同的課文，結(jié)果平均每100字的識(shí)記時(shí)間隨課文字?jǐn)?shù)的增加而增多，同樣呈現(xiàn)出識(shí)記數(shù)量與識(shí)記效率負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)。識(shí)記材料性質(zhì)識(shí)記不僅受材料數(shù)量的影響，而且也受材料性質(zhì)的制約。一般來說，直觀形象的材料的識(shí)記效果比抽象材料的識(shí)記效果要好;識(shí)記視覺材料比識(shí)記聽覺材料的效果要好;識(shí)記一篇有聯(lián)系的故事性課文比識(shí)記一系列單獨(dú)的句子，記住的內(nèi)容要多得多，但在逐字逐句地重現(xiàn)程度和精確性上，識(shí)記單獨(dú)的句子卻比識(shí)記故事要好些。
識(shí)記方法采用什么樣的方法和途徑去識(shí)記材料，其效果是不同的。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。意義識(shí)記在全面性、精確性和鞏固性等方面，都要比機(jī)械識(shí)記優(yōu)越得多。這是因?yàn)椋斫饬说臇|西是與過去鞏固了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，它的存在不是孤立的，而是被納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，成為其中的一部分。相反，不理解的東西總是作為孤立的、在內(nèi)容上與過去經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系的東西出現(xiàn)在頭腦中，不理解的東西即使暫時(shí)能背，遲早也會(huì)遺忘的。所以，我們?cè)谧R(shí)記時(shí)要盡量地去理解，把所學(xué)的東西與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。
識(shí)記時(shí)情緒狀態(tài)識(shí)記時(shí)的情緒狀態(tài)對(duì)人的識(shí)記效果會(huì)產(chǎn)生影響。一般來說，在積極的情緒狀態(tài)下，人的識(shí)記效果好;在消極情緒狀態(tài)下，則識(shí)記效率低。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，讓被試在不同的心境下識(shí)記6個(gè)句子的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，識(shí)記效率有隨心境水平上升而提高的趨勢(shì);通常，人們對(duì)帶有愉快色彩的經(jīng)歷記憶牢固。但是，如果情緒波動(dòng)非常強(qiáng)烈、興奮性高、很激動(dòng)，無論其情緒色彩是積極的還是消極的，記憶同樣深刻。
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