當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

　　長期以來，社會(huì)上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學(xué)中的一種重要能力來培養(yǎng)。在一般的中學(xué)語文測試題中，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測試內(nèi)容，并占有30%～40%的分?jǐn)?shù)量。因此，作文教學(xué)理所當(dāng)然地作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻不可否認(rèn)存在著一些誤區(qū)。本文試對這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使作文教學(xué)中的問題引起大家的注意，對今后的作文教學(xué)也許能有所幫助。

　　誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。

　　有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會(huì)有意無意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說，對那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因?yàn)樗�與考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)考到那些課文中的內(nèi)容，就會(huì)令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分?jǐn)?shù)了。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)的。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無收”了。

　　二是由于目前統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會(huì)考、高考等），還沒有可用客觀性較強(qiáng)的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時(shí)候、不同情緒的情況下打出來的分?jǐn)?shù)往往有差距，有時(shí)甚至?xí)�有較大的差距。因而，平時(shí)花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學(xué)有意無意地看成了軟任務(wù)了，這樣來認(rèn)識作文教學(xué)，這無疑是作文教學(xué)的悲哀。

　　誤區(qū)之二：教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無計(jì)劃性。

　　按照教育行政部門或各自學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)常規(guī)，每位語文教師在新學(xué)期開學(xué)之初，都會(huì)對自己的語文教學(xué)（包括對課文的教學(xué)及作文的教學(xué)、測試及練習(xí)、復(fù)習(xí)、第二課堂教學(xué)等）認(rèn)真地制訂出一個(gè)都較合理的教學(xué)計(jì)劃。但無可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分教師在具體的執(zhí)行過程中，教課文往往是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，教作文卻不按計(jì)劃進(jìn)行了。有的甚至對作文教學(xué)根本沒作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無計(jì)劃性可言。有的即使有計(jì)劃，這計(jì)劃也往往是局部性的，臨時(shí)性的。這種“事前無計(jì)劃，當(dāng)事隨意行，事后無收獲”的結(jié)果當(dāng)然是可想而知的了。

　　誤區(qū)之三：重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語言的積累。

　　當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時(shí)，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。其實(shí)，這類問題，早在魯迅先生在世時(shí)，就存在了。魯迅先生對這類問題有過一個(gè)明確的態(tài)度，談過一個(gè)很好的意見。他在《創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好》中說過：“不相信‘小說作法’之類的話。”他還在一封信中說：“如果內(nèi)容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”誠然，就寫作來說，技巧應(yīng)該說是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達(dá)，必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提。沒有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于寫出好文章無補(bǔ)的。對于中學(xué)生來說，要寫出好文章來，應(yīng)該要十分重視生活的體驗(yàn)、認(rèn)識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點(diǎn)子上。

　　誤區(qū)之四：比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對作文的認(rèn)真講評。

　　有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學(xué)生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會(huì)、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假日里的見聞……但卻忽視了對作文的講評。以為既是實(shí)行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這是“題海戰(zhàn)術(shù)思想”在寫作上的反映。要知道，沒有對學(xué)生的作文作認(rèn)真的事前布置，事后講評，不講清寫得好的作文怎樣的好，為什么會(huì)好，寫得差的作文，有怎樣的欠缺，其原因又是什么……那么，對學(xué)生中的大多數(shù)來說，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學(xué)生作文水平的提高仍然是比較慢的。經(jīng)驗(yàn)表明，多寫對提高寫作水平，增強(qiáng)寫作能力有幫助，但對只知其然不知其所以然的不少學(xué)生來說，其寫作水平的提高還有待于適當(dāng)少寫幾次多增加幾次講評。

　　誤區(qū)之五：過多過濫的征文競賽，影響了作文的正常教學(xué)。

　　對任何事物來說，我相信都有一個(gè)“度”。達(dá)不到這個(gè)“度”或超過了這個(gè)“度”，往往會(huì)出現(xiàn)“病態(tài)”，帶來比較嚴(yán)重的后果。對作文教學(xué)來說，也是這樣。不搞幾次征文比賽，對作文教學(xué)也許會(huì)缺乏推動(dòng)力。適當(dāng)搞幾次作文競賽能增強(qiáng)中學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的吸引力，同時(shí)，能使中學(xué)生在“實(shí)踐”中練就本領(lǐng)，提高寫作水平。但是，現(xiàn)在從各地的情況來看，往往搞得過了頭�，F(xiàn)在有多種全國級的作文競賽（有的還包括海內(nèi)外），還有大區(qū)級的，有各種省級的作文比賽，還有各系統(tǒng)的更有市縣級的作文比賽，再下就是校級的作文比賽。除此以外，還有多種報(bào)刊雜志舉辦的作文比賽，許多“學(xué)會(huì)”舉辦的寫作比賽，甚至很多的電視臺(tái)、廣播電臺(tái)也都舉辦各有主題的征文活動(dòng)�！白魑谋荣悺焙纹涠啵《嗔�，不免濫；濫了，免不了低劣。尤其是它會(huì)帶來對中學(xué)作文教學(xué)的某種沖擊。許多學(xué)校，許多語文教師，為了按上級要求參加作文比賽，參加征文活動(dòng)，往往只得讓正常的作文教學(xué)讓路，臨時(shí)決定去參與比賽。有時(shí)雖有一些優(yōu)秀作文出自學(xué)生們之手，但對正常的作文教學(xué)的沖擊后果也不可低估。有人把這種現(xiàn)象戲稱為：“平時(shí)不 養(yǎng)兵，戰(zhàn)時(shí)亂用兵。”平心而論，此說并非過頭。

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