幼兒園中班區(qū)域觀察

　　幼兒園中班區(qū)域記錄【1】

　　事件：

　　今天區(qū)域游戲，正當(dāng)孩子們和-諧地玩著游戲時(shí)，突然我聽(tīng)到了一聲刺耳地喊叫聲，“好好沒(méi)給錢(qián)就把薯片拿走了，幼兒園中班區(qū)域記錄。”“快抓小偷!”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里，揪住了正在做客的好好。這時(shí)，娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問(wèn)為什么要抓住他們的客人。萱萱生氣地說(shuō)道：“他偷我們的東西!他沒(méi)給錢(qián)就拿走了!快把東西放回去!”原來(lái)，銀行里沒(méi)錢(qián)了，可是好好又想到娃娃家做客，于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會(huì)怎樣處理這件事呢，突然，蔣郭一溫柔地對(duì)著好好說(shuō)：“好好，你不買(mǎi)東西也可以來(lái)做客的，我們娃娃家歡迎你，但是不付錢(qián)是不能拿超市里的東西的，你快去還掉吧�！焙煤寐�(tīng)了，高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。

　　反思：

　　為了觀察幼兒如何解決糾紛，我沒(méi)有介入游戲中，作為旁觀者，我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的能力。但發(fā)生此次問(wèn)題的原因，我也有一定的責(zé)任，銀行里不應(yīng)該出現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)的情況，所以，我馬上又為銀行補(bǔ)充了些“錢(qián)幣”讓幼兒可以不再為沒(méi)錢(qián)取而煩惱。其次，導(dǎo)致此次事件的另一個(gè)原因是中班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)，也沒(méi)有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)，在評(píng)析游戲的過(guò)程中，我和幼兒一起討論了去超市應(yīng)該注意哪些的問(wèn)題，幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。

　　觀察目的:通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標(biāo)記,了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察過(guò)程:

　　(一) 寶寶一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)，教案《幼兒園中班區(qū)域記錄》。剛開(kāi)始一玩,寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái),剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對(duì),急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái):“這塊應(yīng)該放在這,你看這不是嗎!”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　(二) 小宇進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標(biāo)記,很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候,小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

　　情況分析:針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況:對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過(guò)程中,幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹,目標(biāo)過(guò)高,導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果,從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過(guò)觀察,操作,互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多,這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

　　采取措施:1、根據(jù)幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào),引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào),使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí),可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據(jù)事物之間的顏色,圖案等進(jìn)行判斷,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　幼兒園中班區(qū)域記錄【2】

　　活動(dòng)描述:

　　班級(jí)：中三班

　　記錄人：朱麗君

　　姓名：張世豪

　　性別：男

　　時(shí)間：4、14

　　地點(diǎn)：滑滑梯旁

　　行為表現(xiàn)

　　今天早上晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心，可是不一會(huì)兒孩子們都聚在了一起，連平時(shí)最?lèi)?ài)的滑滑梯都不玩了。這是怎么了？我輕輕地走過(guò)去，原來(lái)他們都在觀察螞蟻呢？我發(fā)現(xiàn)他們此時(shí)對(duì)螞蟻興趣很濃厚，索性讓孩子們仔細(xì)地觀察起來(lái)。

　　教育過(guò)程

　　可是沒(méi)多一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)孩子在爭(zhēng)吵起來(lái)，原來(lái)他們是為了螞蟻是好還是壞在吵，只聽(tīng)見(jiàn)張世豪說(shuō)：“螞蟻是壞的。”馬上有人反駁：“不對(duì)，螞蟻是壞的�！边@一下吵翻了，我只好把他們先帶到教室，可到了教室還在吵，張世豪開(kāi)始舉例了：“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽把他們都消滅了�！薄鞍紫仌�(huì)把屋子都啃掉�！薄暗�是螞蟻會(huì)吃小蟲(chóng)子呢。”可吵了半天都沒(méi)有一個(gè)結(jié)論，最后，螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上，于是我說(shuō)：“螞蟻的種類(lèi)很多，讓我們從今天開(kāi)始關(guān)注這種小動(dòng)物，查查資料、問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)��?tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的？”

　　效果

　　對(duì)于孩子的這種爭(zhēng)論，我覺(jué)得很可貴，特別是大部分幼兒都參與到了爭(zhēng)論之中。在整個(gè)事件中，我沒(méi)有馬上回答，給幼兒結(jié)果，因?yàn)椤昂玫呐c壞的”的簡(jiǎn)單回答打發(fā)孩子很容易，但幼兒并不會(huì)因此受益。我選擇了讓孩子自己去尋找答案。過(guò)了幾天，陸續(xù)有孩子來(lái)跟我說(shuō)他查到的資料，我都會(huì)抽時(shí)間讓他們把自己收集的資料和別的小朋友一起分享，在這個(gè)過(guò)程中不僅幫助了孩子學(xué)習(xí)如何收集信息，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)而且孩子通過(guò)自己的努力知道了這么多知識(shí)，也非常開(kāi)心。