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評語撰寫的優(yōu)化策略解說
“君性溫和誠實，最富于感情，摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力；君家貧，處境最艱，學(xué)費時不濟，而獨于萬苦干難中多才多藝；善演說，能文章，工行書；長于數(shù)學(xué)，畢業(yè)成績?nèi)詫僮顑?yōu)�！边@是1917年周恩來從南開中學(xué)畢業(yè)時學(xué)校同學(xué)錄上對周恩來的評語。今天讀來，一個立體、活生生的學(xué)生形象躍然紙上。
寫評語是班主任的基本功。寫評語不難，難的是寫出一份切合學(xué)生實際、話中有“人”的評語。如何寫出一份讓學(xué)生愛看，家長歡迎的評語？需要老師們作出選擇。
學(xué)生缺點——明確指出還是委婉鼓勵？
學(xué)生的缺點能否明確提出？過于委婉的語言，對孩子不實事求是，豈不是另外一種作假？
具體問題具體分析是哲學(xué)上的一個命題。對學(xué)生的評價，也要遵循這一原則。學(xué)生的性格、個性不同，班主任采取的評價手段也應(yīng)不一樣。對于善于接受他人意見和建議，并且與班主任的“個人關(guān)系”比較鐵的學(xué)生，可以直接指出其缺點，但是這種方式盡量少用，畢竟，每個人的內(nèi)心深處都希望得到他人的表揚；對于性格內(nèi)向、自尊心比較強的學(xué)生，盡量避免直接提出缺點，而應(yīng)委婉表達。當然，如果班主任能夠借助學(xué)生的優(yōu)點或長處來指出存在的問題，那將是再好不過了。如一位老師這樣指出學(xué)生的不足：
老師多么希望你能像畫畫一樣專心，成績也像畫畫一樣出色，對待學(xué)習也像對待分飯一樣認真，那你遠在外地工作的父母和養(yǎng)育你多年的爺爺奶奶將多高興��！
這樣的評語，教學(xué)生以己之長克己之所短，鼓勵中有希望，希望中有鼓勵，更有要求；這樣的評語，不僅能夠點燃孩子心靈的火花，更利于孩子在以后的學(xué)習中綻放光彩。
語言表達——文學(xué)性描述還是事實陳述？
在撰寫評語的過程中，不少班主任過分關(guān)注語言的文學(xué)性表達，出現(xiàn)了很多華麗的辭藻。評語如果空有華麗的辭藻，而沒有真實的事例，是很難打動學(xué)生的，家長也難以了解到孩子的真實情況。如果我們能夠基于學(xué)生真實的學(xué)習、人際關(guān)系、集體活動等場景，即使文采差一點關(guān)系也不大。在這個意義上，評語的撰寫既要源于“事實”（要真實），又要高于“事實”（有文采）。
“祝賀你在常州市縱橫碼漢字輸入比賽中獲得一等獎，祝賀你的大作在《常州教育》上發(fā)表，我們班之所以能夠成為市級優(yōu)秀班集體，在各方面都取得一定成績，都與你這個班長的努力分不開�！�
通過事實的表述，使學(xué)生看到了自己的進步，讓昨日成功重現(xiàn)，再一次分享成功的快樂，用成功撞擊學(xué)生的心靈，煥發(fā)出刻苦學(xué)習的勁頭。
在用詞上，力戒“共性化的語言”，比如聰明、智慧、能干、學(xué)習成績優(yōu)異等詞語，可以用在絕大數(shù)學(xué)生身上，這些共性化的語言其實是正確的廢話。我們主張結(jié)合學(xué)生的實際，用個性化的語言來評價。( )“摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力”；“學(xué)費時不濟，而獨于萬苦干難中多才多藝”；“善演說，能文章，工行書”；“長于數(shù)學(xué)”，都反映出周恩來總理的個性特征。
評價內(nèi)容——全面“開花”還是重點突破？
評價內(nèi)容是全面“開花”還是重點突破？對學(xué)生的評價是不是一定要面面俱到？
我們發(fā)現(xiàn)，不少班主任對學(xué)生的評價往往是大而全，既評價學(xué)生的學(xué)習成績，又評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)；既談同學(xué)之間的關(guān)系，又說出勤奮程度如何；什么都寫，細細讀來感覺什么都沒寫。評語，沒有必要面面俱到，也不可能面面俱到，只要能夠有針對性地寫出一學(xué)期中發(fā)生在學(xué)生身上的兩三個典型事例，通過典型事例凸現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處，讓學(xué)生看到一個真實的自我，一個成長中的我，這樣容易讓學(xué)生看到自己的進步，讀來親切、實在。
如一位班主任在評語中這樣寫道：
教師節(jié)時你送給老師的禮物，我至今還掛在書桌前，每當看到它，就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午，我總是默默地觀看你分飯時那不太熟練的動作，那認真的表情，那穿梭于食堂與班級的忙碌的身影。
學(xué)生送給老師禮物和分飯兩件小事表現(xiàn)出孩子的道德素養(yǎng)和集體榮譽感，也充盈著教師對孩子的濃濃溫情與疼愛，教師對孩子的愛在表達中自然流淌。
評語讀者——學(xué)生還是家長？
評語到底是寫給誰看的？這是一個常識，但往往不被我們所認識。很多評語，從語氣上看不是寫給學(xué)生的，而是寫給家長的。而一個不爭的事實是，學(xué)生第一個拿到素質(zhì)報告單，當然是第一個閱讀者。所以，評語首先是寫給學(xué)生看的，而后才有可能是家長。
既然評語的讀者是學(xué)生，那么，評語的稱呼就不應(yīng)該是“該生”了，應(yīng)以“你”、“某某同學(xué)”、“小家伙”、“小伙子”、“漂亮的你”、“帥氣的你”等開頭，更顯人性化和生本化。如：小家伙，你的畫棒極了！……
既然評語的讀者是學(xué)生，那么，就應(yīng)當避免“必須”、“不能”等命令性的口氣，而應(yīng)拋開師道尊嚴的面孔，摒棄說教，代之以平等、尊重，蹲下來和孩子說話。
“每當看到你為老師天天打開水的忙碌身影，每當看到你在課堂上認真思考的神態(tài)，每當看到你在班內(nèi)做好事的時候，我就感到高興和驚喜。祝賀你進入初中以來的進步，盼望著你在學(xué)習方面取得豐碩成果，也預(yù)祝你在初二參加青年的先進組織——共青團�！�
呈現(xiàn)形式——
機器打印還是教師手寫？
電腦的普及使得評語的手寫成為一種“負擔”，很多班主任為了便捷、快速，通過電腦打印出評語。學(xué)生喜歡電腦打印稿還是班主任手寫？筆者曾在這方面做過調(diào)查，從學(xué)生的回答來看，他們比較喜歡老師親手“寫”的評語，而不是電腦打印稿。用學(xué)生的話來講，手寫體現(xiàn)出老師對“我們的重視”和“真正的關(guān)愛”，而打印的評語缺乏“人文關(guān)懷”，有點“冷冰冰的感覺”。
素材來源——臨時抱佛腳還是平時積累？
一些班主任因為要寫評語而感到頭痛，總感覺無話可寫，即使寫，也是些不痛不癢的話語，讓人讀來感覺像“雞肋”，食之無味棄之可惜，有些班主任甚至臨時從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些評語“拉郎配”，對號入座。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為平時缺乏對學(xué)生的真切關(guān)注。為此，班主任在平時就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活，經(jīng)常與他們交流談心，了解他們成長中遇到的喜怒哀樂，以及對學(xué)習的感受；善于觀察學(xué)生的一言一行，一舉一動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足之處。一句平常話，一件平凡事，一次有意義的活動，一次難忘的糗事，一次成敗的經(jīng)歷，都可以作為評語的切入點。事實證明，對這些日常生活中瑣碎小事的記錄和描述，更能讓學(xué)生和家長感受到班主任老師對孩子的關(guān)注。
寫出好的評語，既是對教師的要求，也是教師對學(xué)生和家長應(yīng)負的責任，更是教師對“學(xué)生的一次再教育、一次再促進、一次方向的再引領(lǐng)”。班主任要本著對學(xué)生負責，為家長服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)生的日常生活，學(xué)會用“評語”這個載體，表達對學(xué)生的愛、傳遞愛心，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。只要我們有心、用心，評語應(yīng)該能夠成為撥動學(xué)生心靈的琴弦，成為感人肺腑的詩篇。
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