- 相關推薦
初三英語教學教師反思范文（通用10篇）
初三英語教師面臨的一個共同難題就是,復習階段,怎樣認知和轉化英語學困生，因此英語教師要進行教學反思，提高專業(yè)能力和課堂效率。下面是小編為大家整理的初三英語教學教師反思范文，希望大家喜歡。
初三英語教學教師反思 1
期中成績已經(jīng)揭曉，拿著成績單，看著學生們參次不齊的成績，我思考了很長時間，也想了很多。學生成績考得不理想，原因很多。有的因為英語基礎不好，有的因為考試前沒有認真復習，等等。但我認為老師也應該靜下心，來認真反思一下以前的教學方法是否適應大部分學生，或者教學態(tài)度是否端正、積極。針對我所教的班級情況，總結上學期的失利原因如下：
一、在實際教學中沒能充分重視詞匯教學，詞匯教學方法偏于機械、簡單，形成了一種只重視詞匯簡單拼讀記憶，輕視詞匯情境應用的詞匯教學方法。導致一些學生會寫單詞，但不注重單詞的形式詞匯的靈活運用能力較差。
二、由于畢業(yè)班新授課時間緊、任務重，疲于趕課，對一些題型訓練少。
1、對英語聽力未能給予足夠重視，聽力材料少、聽力磁帶不能及時更新。部分學生缺乏聽力題中應有的答題技巧。
2、在實際教學中，教師所設計的訓練活動很少有閱讀內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于考試前的突擊訓練，學生的閱讀量、閱讀難度、閱讀速度遠遠不適應考試對閱讀能力的要求。
3、寫作訓練少，忽視學生的翻譯能力，致使很多學生的寫作是中式英語，平時語法規(guī)則背得頭頭是道，寫出來言不成句，錯漏百出。表達句子的能力較差。
根據(jù)質(zhì)量分析中存在的問題，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，本人認為在今后教學和復習中，應堅持做到以下幾點：
一、依托詞匯教學，強化雙基訓練，突出語言運用。
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，實現(xiàn)這一目標的基礎是扎實的雙基訓練，雙基訓練的效果主要有詞匯教學的效果來體現(xiàn)。因此，應精心設計詞匯教學的方法，要通過詞匯教學，完成雙基訓練的目標。
二、強化閱讀訓練，努力培養(yǎng)語感。
教師要有意識地增加學生閱讀能力的訓練與培養(yǎng)，要多選用內(nèi)容健康、時代感、思想性、知識性、趣味性較強的短文，通過大量閱讀來培養(yǎng)學生的語感及通過上下文捕捉信息的能力，還要注意文化背景知識的學習，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。另一方面，應從思想上轉變教學觀念，把發(fā)展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。充分發(fā)揮語篇教學的作用，改變那種只重視知識講解和訓練，忽視閱讀能力培養(yǎng)的做法。
三、加大書面表達訓練力度，提高寫作技能。
近年來中考英語中的書面表達題對初中學生提出了越來越高的寫作要求，因此，在復習中要加大寫作訓練的力度。寫作訓練應由易到難、循序漸進。堅持有詞到句、有句到段、有段到篇的訓練程序，通過訓練仿寫、背誦課文、看圖說話、記日記等不同形式來訓練學生的寫作。同時要加強答題方法與技巧的指導。
四、優(yōu)化課堂教學，積極創(chuàng)設情景，加強口語交流。
1、教師要精心設計每一堂課，備教材、備教法、備學生，教學中力求做到精講多練，充分保證課堂的最佳效果。
2、課堂中貫徹交際性原則。
3、盡量在課堂教學中使用英語，控制使用母語。
五、注重實效，加強業(yè)務研究，設法排除教學干擾因素。
1、處理好時間緊任務重的矛盾：將聽力、閱讀、寫作能力的強化訓練分散在復習階段，采取有效的方法指導學生課余時間完成，可作為常規(guī)作業(yè)，定期布置、指導、檢查。
2、處理好新的教學要求與舊的教學行為之間的矛盾：樹立起崇高的敬業(yè)精神，建立扎實的英語教育技能，更新教學觀念，不斷迎接新的挑戰(zhàn)，自覺鍛煉成手。
3、處理好新舊知識的銜接問題：初三英語教學的關鍵是提高學生的語言應用能力和綜合能力，教師首先應對初中三年的全部內(nèi)容做到心中有數(shù)，且對三年所教的內(nèi)容進行必要的`歸納、分析和整理。在教學過程中，用以點帶面的方式，點線面結合，使學生對所學知識初步系統(tǒng)化，掌握其核心部分。做到目的明確，主次分明，能從一個知識點聯(lián)系到某條線且掌握所學知識的全部，使學生的語言功能沿著少而經(jīng)常、少而精練、滾雪球和螺旋上升的軌道前進。
六、關注不同層次學生，做好催邊促優(yōu)工作。
1、狠抓尖子生，樹立榜樣作用
尖子生是班上學習的主力軍，在班上起著不可估量的帶頭作用。為此，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現(xiàn)象，同時，在班上大力表揚他們，既促進積極性，又為學生樹立了學習的楷模。
2、重視中游學生，促進全面豐收
中游學生是全班學生的主力軍，也對中考的成敗起關鍵的作用。為此，絕不忽視每一個中游學生的發(fā)展，以啟發(fā)、誘導式的教學方式，調(diào)動他們的積極性，不僅教會他們知識，更要提高他們的能力。
3、帶動下游學生，減少落腳生
要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”。對學生不歧視，又耐心，有信心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。平時走到他們跟前，多停停，多問問，調(diào)動其學習的熱情，讓他們感受到老師的關懷，從而自覺自愿的努力學習，而且，最起碼也保證了課堂秩序。
七、樹立信心，明確目標，采取靈活多變的教學方法。
信心是動力，目標是方向。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。其次，教師要提高授課的效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確學習目標，制定相應措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
八、關注自身發(fā)展。
新課程為教師的發(fā)展提供了良好的機遇和挑戰(zhàn)，因此教師要在成就學生的同時成就自己。
總之，我會拿出三個月的時間、拿出十分的力氣磨練自己，精心備課，精心上課，認真總結。爭取在中考中取得優(yōu)良的成績，在競爭中立于不敗之地，為學校爭光添彩。
初三英語教學教師反思 2
“思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初三英語教學工作，目前復習工作已基本結束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現(xiàn)了許多問題。
1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的'指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
三、復習中應注意的幾個原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據(jù)。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，通過復習，要使學生對初中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“網(wǎng)絡圖”。
三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。
總之，中考英語復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初三英語教學教師反思 3
一、樹立信心，明確目標，采取靈活多變的教學方法
信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習愛好，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，
如：向?qū)W生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查漏補缺
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內(nèi)做到這一點呢？
1.找出不足，查補缺漏
查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的`補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于"四會"的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
2.立足課本，夯實基礎
我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住"三基"，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止"片面追求高分"現(xiàn)象，絕不能冷落"差生"。
初三英語教學教師反思 4
古人云：授人以魚，不如授人以漁。我們在英語學習的起始階段就要從知識傳授、能力培養(yǎng)和方法指導三個方面三管齊下，為學生的終生學習打下扎實的基礎。需要強調(diào)的是：能力培養(yǎng)和方法指導最終演變成學生的學習習慣才能發(fā)揮其真正的作用。那么，通過九年級英語教學反思我們可以知道，作為一名中學生在英語學習方面應注意培養(yǎng)以下學習習慣。
首先，通過九年級英語教學反思，我們知道首先應該培養(yǎng)學生聽的習慣。一，養(yǎng)成認真聽示范發(fā)音(磁帶、光盤等)，聽清后再模仿。要想使學生能夠說出地道的英語，就必須多聽示范發(fā)音，聽得多了，自然也就形成潛移默化的語感。二，每天抽出一定的時間進行聽力訓練。三，多看英文電影和英文歌曲。
其次，通過九年級英語教學反思，我們應該注重培養(yǎng)學生讀的習慣。一、大聲朗讀的習慣。二、在清晰的前提下，盡可能讀快的習慣。
最后，通過九年級英語教學反思，我們還要培養(yǎng)學生背的習慣。這也是很多中學生學不會英文的原因。要想有一個很流利的表達，就必須有大量的語言輸入。俗語說得好，"書讀百遍，其意自現(xiàn)"。這句話雖然沒有提到背，但卻說明了同樣的道理。如果過不了背的這一關，就不可能很好的學好英文。當然也不是死記硬背，而是在掌握的基礎上去靈活背會。中學階段的'中學生需要培養(yǎng)好以下兩個背誦習慣。其一，音- 形- 義結合背單詞的習慣。眾所周知，雄厚的詞匯基礎是學好英語的良好保證。.要想把一個單詞真正掌握，就需要從單詞的發(fā)音入手，以音節(jié)為單位；以字母組合發(fā)音為導引把單詞的音和形結合起來。再通過適當?shù)挠洃浻涀∷麄�。為了加強記憶，可以用新單詞去替代自己習慣用的舊單詞進行表達。或是用以往所學單詞來解釋新單詞。事實證明效果不錯。其二，背課文的習慣. 為了很好的達到運用語言的能力，需要一定的語言積累。積累的多了，自然就能達到融會貫通的效果。在輔導學生背課文時，可以采取以下三種辦法：
一、長篇課文分層背。根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。
二、繁難句子精彩背。課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其句子結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補；復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，要注意句與句之間的聯(lián)系，這樣就可以迅速理解句子的意思。在這基礎上，再采用先縮寫先擴寫的方法把句子稍作處理，這樣背誦起來就輕松多了。
通過九年級英語教學反思我們知道，"磨刀不費砍材功"，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，雖然要經(jīng)歷很艱苦的過程。可一旦學生養(yǎng)成了正確的學習英語的習慣，他們會發(fā)現(xiàn)原來英語如此簡單，隨著一個又一個學習上所獲得的成功，他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上英語，同時也為他們的終生學習做好了準備，這也就達到了做九年級英語教學反思的目的。
初三英語教學教師反思 5
英語課程要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育，而不是面向適合英語教育的學生，它所謀求的不僅是學生綜合運用英語的能力，還要使學生通過英語學習在情感、素養(yǎng)和學習能力等方面得到發(fā)展。因此，英語課教學應以學生為主體，以訓練為主線，以能力的培養(yǎng)為宗旨。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創(chuàng)設多種多樣的.方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，注重教與學的互動和生生互動。
在英語課程標準中，提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學目標，體現(xiàn)了英語教學目標綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學目標必然要求通過多樣化的教學方式來實現(xiàn)。因此，英語教學需要與信息技術整合來實現(xiàn)綜合化、多樣化的目標。
本節(jié)重點以使用“by ”來闡述或表達做事的方法，在教學設計中我重點強調(diào)了如何用“by” 說、寫，用“I go to school by bike” 導入，之后讓學生discuss學習中的策略，對程度較差的學生要求能用by 說一句話，對程度較好的學生要求用“by ”表達學習方法并能表明理由。這樣做就是最大限度的為聽力、閱讀文章作出鋪墊，而在文章的教學上首先讓學生找出顯在的方法句（即由“by ”引導的）和隱性的方法句（即沒有“by ”引導，但仍然呈現(xiàn)一種方法），緊接著就是詞匯的訓練，將其體現(xiàn)在句子中，由詞至句的操練，幫助學生明白意思并能掌握用法，而整個教學過程的檢測體現(xiàn)于pair work和group work之中。本節(jié)著重從以下幾點入手
1、了解個體差異，對不同程度的學生設計不同水平的問題，保證學生在原有基礎上逐步提高；
2、 對難以啟齒的學生采用鼓勵的策略，盡管學生回答問題是被動的，但目的是解決又說的強壓到釋言的心理變更過程，使他們明白學習英語不能是心明，而更要腦清、嘴順，善于表達個人意見；
3、詞匯訓練這一關，突破“死記”，在“活用”方面取得進展。
初三英語教學教師反思 6
本學期初三英語教學工作已過半，回顧這段時間的課堂教學，我深刻感受到提升教學有效性的重要性與挑戰(zhàn)性。在高強度的復習沖刺階段，如何讓每一分鐘都發(fā)揮最大價值，是我一直在探索的課題。
過去的課堂中，我常陷入 “滿堂灌” 的誤區(qū)。為了趕進度，整節(jié)課都在講解知識點、分析例題，學生被動接受，課堂參與度低。期中考試后，我發(fā)現(xiàn)學生對知識點的'掌握并不扎實，靈活運用能力更是薄弱。這讓我意識到，高效課堂不是看教師講了多少，而是看學生學會了多少。
于是我開始調(diào)整教學方法，采用 “問題驅(qū)動” 模式。每節(jié)課圍繞一個核心知識點設計 3-5 個梯度問題，從基礎理解到綜合運用逐步深入。例如在講解賓語從句時，先讓學生找出例句中的連接詞，再嘗試自己造句，最后結合中考真題分析考點。這種方式讓學生成為課堂的主角，舉手回答問題的人數(shù)從原來的 10% 提升到 50%。
但新的問題隨之出現(xiàn)：不同層次學生的需求難以兼顧。優(yōu)等生覺得問題太簡單，后進生則跟不上節(jié)奏。為此，我在課前準備不同難度的學案，讓學生根據(jù)自身情況選擇。課堂分組討論時，采用 “異質(zhì)分組” 原則，讓優(yōu)等生帶動后進生，形成互助學習氛圍。經(jīng)過一個月的實踐，班級英語平均分提高了 8 分，后進生的及格率也從 30% 上升到 55%。
反思這段教學經(jīng)歷，我深刻體會到：有效的課堂教學需要教師放下 “權威”，把話語權還給學生；需要關注個體差異，讓每個學生都能在原有基礎上進步。未來我會繼續(xù)優(yōu)化教學設計，讓課堂真正成為學生主動探索的舞臺。
初三英語教學教師反思 7
初三學生英語水平差異大，這是教學中不可回避的現(xiàn)實。本學期在分層教學方面，我做了一些嘗試，也積累了不少教訓。
開學初，我根據(jù)初一、初二的成績將學生分為 A、B、C 三個層次，為不同層次制定了差異化目標：A 層側重拔高，培養(yǎng)解題技巧；B 層鞏固基礎，提升應用能力；C 層聚焦單詞和基本句型。起初效果明顯，A 層學生在難題上的得分率提高了 15%，C 層學生的單詞默寫正確率也有所上升。
但兩個月后，問題逐漸暴露。C 層學生產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己被 “貼標簽”，課堂上愈發(fā)沉默；A 層學生則因缺乏挑戰(zhàn)而出現(xiàn)松懈。更嚴重的是，分層教學讓課堂管理難度加大，有時 A 層在做拓展練習，C 層還在糾結基礎題，課堂秩序混亂。
我及時調(diào)整策略，取消固定分層，采用 “動態(tài)分層” 模式。每周根據(jù)課堂表現(xiàn)和小測成績調(diào)整分組，且分組只體現(xiàn)在練習內(nèi)容上，課堂講解保持統(tǒng)一。同時設計 “分層任務卡”，讓學生自主選擇難度，完成后可挑戰(zhàn)更高層次題目。這種方式既保護了學生的自尊心，又激發(fā)了好勝心。
在作業(yè)設計上，我也做了改進�；A題全員必做，提高題自愿選擇，附加題鼓勵合作完成。有次講解完形填空，我讓做對附加題的學生當 “小老師”，分享解題思路。沒想到平時成績中等的小林講得頭頭是道，這讓我意識到每個學生都有潛力，關鍵是給他們展示的機會。
經(jīng)過反思，我明白分層教學的核心不是 “區(qū)別對待”，而是 “因材施教”。教師要做的不是給學生劃分等級，而是為不同學生搭建合適的.階梯，讓每個人都能看到進步的希望。未來我會更注重分層的靈活性和人文性，讓分層教學真正服務于學生的成長。
初三英語教學教師反思 8
初三英語復習時間緊、任務重，如何制定科學的復習策略，直接影響學生的中考成績。本學期的復習工作讓我有了不少新的思考。
第一輪復習時，我采取 “地毯式” 掃描，從初一到初三的單詞、語法逐一梳理。每天聽寫 50 個單詞，講解 2 個語法點，周末進行單元測試。這種方式雖然全面，但學生負擔過重，復習到后期出現(xiàn)了疲態(tài)，部分學生甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
月考成績不理想讓我開始反思：復習不是簡單重復，而是要查漏補缺。我重新分析了近三年的中考真題，發(fā)現(xiàn)動詞時態(tài)、從句、閱讀理解是高頻考點，占分比例達 60%。于是調(diào)整復習計劃，減少面面俱到的`講解，把重點放在高頻考點和學生的薄弱環(huán)節(jié)上。
在第二輪復習中，我引入 “錯題歸因” 法。讓學生建立錯題本，不僅記錄錯誤答案，還要注明錯誤原因：是單詞不認識，還是語法沒掌握，或是審題不清。課堂上，我選取典型錯題讓學生分組討論，分析錯誤根源。這種方式讓學生從 “被動改錯” 變成 “主動析錯”，錯題重復出現(xiàn)率下降了 40%。
但在專題復習階段，我又遇到了新難題：學生對知識點的掌握是零散的，難以形成知識網(wǎng)絡。為此，我引導學生繪制 “思維導圖”，將相似語法點進行對比串聯(lián)。例如把一般過去時和現(xiàn)在完成時放在一起，從時間狀語、用法區(qū)別、常見錯誤三個維度整理，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架。
經(jīng)過這一系列調(diào)整，學生的復習效率明顯提高，最近一次模擬考試的優(yōu)秀率較月考提升了 12%。這次經(jīng)歷讓我明白：有效的復習策略需要教師精準把握考點，更要尊重學生的認知規(guī)律，在 “全面” 與 “重點”、“輸入” 與 “輸出” 之間找到平衡。
初三英語教學教師反思 9
初三英語寫作占中考分值的 20%，但學生的寫作水平一直是教學中的短板。本學期我針對寫作教學做了專項改進，既有收獲也有不足。
過去的寫作教學中，我常采用 “講解模板 + 范文賞析” 的模式。給學生總結開頭結尾的.萬能句型，讓他們背誦優(yōu)秀范文。但結果往往是學生寫出的作文千篇一律，缺乏真情實感，甚至出現(xiàn) “模板套錯” 的情況。有次寫 “我的周末”，有學生照搬 “保護環(huán)境” 的模板，鬧出了笑話。
意識到問題后，我嘗試從 “真實情境” 入手。結合學生的生活實際設計寫作話題，如 “給筆友寫一封介紹學校社團的信”“為班級畢業(yè)晚會寫一份通知”。寫作前組織小組討論，讓學生分享自己的經(jīng)歷和想法。學生有了真實感受，寫出的作文內(nèi)容充實了許多，連平時害怕寫作的小濤都能寫出完整的句子。
為了提升語言表達的準確性，我加強了 “句子訓練”。每天讓學生翻譯 3 個句子，從簡單句到復合句逐步升級。講解時不僅糾正語法錯誤，還引導學生進行句式優(yōu)化。例如把 “very important” 換成 “of great importance”，讓表達更豐富。經(jīng)過兩個月的訓練，學生作文中的語法錯誤率下降了 30%。
但在批改環(huán)節(jié)，我仍感到力不從心。全班 50 名學生，每篇作文逐句批改要花費 3 個小時，反饋往往滯后。于是我引入 “同伴互評” 機制，制定詳細的評分標準：內(nèi)容完整度、語法準確性、詞匯多樣性、篇章連貫性各占 25 分。學生交換批改后，我再進行二次批閱。這種方式不僅減輕了我的負擔，還讓學生在批改中學會了發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯能力明顯提升。
反思寫作教學的歷程，我深刻認識到：寫作是思維的表達，不是模板的堆砌。未來我會繼續(xù)創(chuàng)設真實的寫作情境，加強基礎句式訓練，讓學生在表達中學會思考，在思考中提升寫作能力。
初三英語教學教師反思 10
初三英語學習離不開家庭的配合，本學期在與家長溝通合作方面，我有不少心得體會。
開學初的家長會上，我強調(diào)了家庭監(jiān)督的重要性，建議家長每天督促孩子背單詞、聽聽力。但實際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)，許多家長因工作繁忙難以堅持，部分家長則因英語基礎薄弱無法有效輔導，家校協(xié)同變成了 “紙上談兵”。
期中考試后，我改變了策略，不再給家長提籠統(tǒng)的要求，而是提供具體可行的方法。例如錄制 “10 分鐘單詞記憶法” 視頻，讓家長播放給孩子看；設計 “親子英語對話卡”，包含日常用語，即使家長不會英語也能配合孩子練習。這些簡單易操作的方法，讓家長參與度從 30% 提升到 70%。
我還建立了 “分層家長群”，根據(jù)學生情況推送不同的.輔導建議。給 A 層學生家長推薦英語原版讀物，建議他們鼓勵孩子進行拓展閱讀；給 C 層學生家長發(fā)送基礎單詞表，指導他們?nèi)绾卫盟槠瑫r間幫孩子鞏固記憶。有位家長在群里反饋：“按照老師的方法，孩子現(xiàn)在主動讓我聽寫單詞了�！�
但溝通中也出現(xiàn)過矛盾。有位家長認為孩子成績下滑是因為作業(yè)太少，要求我增加作業(yè)量。我沒有直接否定，而是邀請他來校觀察課堂，一起分析孩子的試卷，讓他明白成績下滑是因為基礎不牢，而非作業(yè)量不足。最終我們達成共識：每天額外做 1 篇閱讀理解，重點放在錯題分析上。這種 “數(shù)據(jù)說話” 的方式，比單純爭論更有說服力。
經(jīng)過一學期的努力，家校協(xié)同的效果逐漸顯現(xiàn)。學生的作業(yè)完成率從 65% 提高到 90%，家長對教學工作的滿意度也大幅提升。反思這段經(jīng)歷，我認識到：有效的家校協(xié)同不是給家長 “派任務”，而是搭建溝通的橋梁，用專業(yè)的建議引導家長成為教學的助力。未來我會繼續(xù)探索更有效的家校合作模式，形成教育合力。
【初三英語教學教師反思】相關文章：
經(jīng)典初三語文教師反思12-15
初三語文教師反思11-07
（經(jīng)典）初三語文教師反思11-21
初三語文教師反思(熱門)08-11
初三數(shù)學教師教學反思02-18
初三語文教師反思集錦10-26
[推薦]初三語文教師反思09-08
初三語文教師反思（精選15篇）09-27
初三語文教師反思7篇07-09
初三語文教師反思集錦【優(yōu)】10-09