《圖形的放縮》課后教學(xué)設(shè)計與反思

　　《圖形的放縮》課后教學(xué)反思

　　《圖形的放縮》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級（下冊）第二單元的內(nèi)容。教材通過為教師提供了一個三名小學(xué)生在方格紙上畫賀卡示意圖的情境，讓學(xué)生討論：誰畫得像？他們是怎么畫的？隨后安排了“畫一畫“的內(nèi)容，我個人認(rèn)為，教材在這里安排此環(huán)節(jié)的目的，旨在讓學(xué)生利用討論得出的結(jié)論，自己動手進行實際操作，在這個操作——畫——的過程中，進一步加深對“長和寬都按相同的比放縮”、“保持圖形長與寬的比不變”，畫出的圖形才與原圖相像的體會。教材的第29頁，為教師提供了一個“探究活動”，讓學(xué)生利用數(shù)對，找出“小貓”輪廓的點，并畫出來，最后比較“哪只小貓長得更像樂樂？”在此過程中，學(xué)生將進一步感受“相似形”的實際意義。

　　在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于比、數(shù)對、用字母表示數(shù)等內(nèi)容有一定的知識經(jīng)驗，我也讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備了這些知識點的資料，讓他們在課堂上隨時去自學(xué)。學(xué)生對于圖形的放大與縮小并不陌生，對生活中應(yīng)用放大與縮小的實例也有一定的了解，如：洗照片、放大鏡等等。但是對于圖形基本形狀不變的基礎(chǔ)上進行放大或縮小的具體方法不明確。因此，在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生熟悉、感興趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，很快投入到探究活動中，同時給學(xué)生充足的思考和交流的時間，在交流探索中，向?qū)W生滲透圖形放縮的方法。并且集體交流中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實際意義及學(xué)習(xí)本知識點的應(yīng)用背景。

　　縱觀本節(jié)課淺談以下幾點：

　　一、課堂氣氛較活躍，課堂導(dǎo)入流暢自然。

　　我在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，沒有用以往的模式，利用課本上中的情境來導(dǎo)入，因為在課前我已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)了新課，根據(jù)以前學(xué)過的知識，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生也大部分都能夠自學(xué)懂。所以我利用放大鏡和照片直接進入主題并引入了本課課題。

　　二、充分利用自學(xué)，調(diào)動學(xué)生的自信心。

　　課前資料準(zhǔn)備充分，并且布置了自學(xué)，給學(xué)生一個預(yù)知本課主要內(nèi)容的時間，加之內(nèi)容本不難，稍加引導(dǎo)與提點，用回答問題的方式處理主要內(nèi)容，回答正確給與及時的鼓勵，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

　　本節(jié)課有以下不足之處：

　　1.板書的課題，是否會對學(xué)生造成誤解。課題應(yīng)該是圖形的放縮，而為了導(dǎo)入我寫成了圖形的放大、縮�。ㄉ舷滦问剑�，本準(zhǔn)備要將大小兩字擦去，可想了想又沒擦，想著應(yīng)該會對學(xué)生有便于理解的效果，這還有待于我下去調(diào)查。

　　2.有關(guān)數(shù)對的知識復(fù)習(xí)與自學(xué)的時間太少，在后面的做題過程中個別學(xué)生出現(xiàn)了問題，還有不會寫的孩子，我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)才及時給予了糾正。

　　3.在“貼一貼、比一比”活動的過程中，或許以小組合作的方式會更好些。比如有一個馬虎的孩子，坐在最后面， 他的工具沒有帶全，他就在活動的時候一個人呆呆的坐著，如果為小組合作學(xué)習(xí)，這樣的情況就不會發(fā)生了。不過我覺得自己學(xué)習(xí)也有自己學(xué)習(xí)的好處，各有利弊吧。

　　以上就是我的課后反思，不足之處還請各位老師批評指正！

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