中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

　　閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)三個(gè)方面闡述了中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，歡迎閱讀。

　　學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)綜合能力提升的關(guān)鍵。筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行了探索與總結(jié)。

　　1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　1.1選擇合適的閱讀材料

　　選擇閱讀材料應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，把握好難易程度。難度偏大的閱讀材料容易使學(xué)生失去閱讀的成就感而失去學(xué)習(xí)的興趣，太容易的閱讀材料則讓人感覺(jué)失去了挑戰(zhàn)性而減少學(xué)生探索的積極性。因此，選文難易適度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如詞匯量和語(yǔ)法的掌握程度以及駕馭復(fù)雜句式的能力等，以便選出恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，使學(xué)生能夠“踮一踮腳就可摘到樹(shù)上的蘋果”，以此來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣，不斷滿足他們的求知欲。

　　1.2閱讀材料的題材要多樣化，富有時(shí)代感，做到知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一

　　中學(xué)生正處于身心趨于發(fā)育成熟的階段，他們具有強(qiáng)烈的求知欲，這就要求我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)要考慮題材的廣泛性，諸如歷史、地理、科技、體育等各個(gè)方面，使所選的材料包括不同的知識(shí)范疇和文化內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材的作品，可以擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)，選材還要兼顧趣味性。新穎有趣的材料，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀過(guò)程變成一種審美的體驗(yàn)，這種愉悅的情感體驗(yàn)將成為學(xué)生繼續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

　　2.1讓學(xué)生明白閱讀的重要性

　　閱讀是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面與獲得語(yǔ)言材料的主要途徑。閱讀的目的是在一定的時(shí)間內(nèi)最大限度的獲取有用的信息。

　　2.2讓學(xué)生明確閱讀策略訓(xùn)練的目的

　　教師對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)要明確，在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的時(shí)候，要讓學(xué)生明白策略訓(xùn)練的目的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)的過(guò)程中激發(fā)閱讀的興趣和獲得學(xué)習(xí)的技能。

　　2.3根據(jù)不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略技巧

　　讀的技能是由一部分“微技能”組成的，包括“自下而上”和“自上而下”的策略技巧�！白韵露�上”的技能一般停留在音、詞、句和語(yǔ)法關(guān)系上，一般揭示語(yǔ)言的表層意思�！白陨隙�下” 的技巧指它主要以加工語(yǔ)言信息和具體任務(wù)為導(dǎo)向。如預(yù)測(cè)內(nèi)容、跳讀（scanning）、瀏覽（skimming），推段隱含意義，猜測(cè)詞義，識(shí)別，如for example、in other words等語(yǔ)段標(biāo)志，學(xué)習(xí)尋找主題句（topic sentence）等。

　　2.4督促學(xué)生堅(jiān)持每日必讀

　　每日必讀的時(shí)間可以控制在20到30分鐘，可找一些英文報(bào)刊（如 21st Century、China Daily 等）、雜志、科普文章、小說(shuō)等學(xué)生自己感興趣的東西，開(kāi)展演講討論等活動(dòng)，以此來(lái)提高他們的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)能力。

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)

　　英語(yǔ)有豐富的文化背景，包涵了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。語(yǔ)言是文化的重要載體，如果對(duì)異國(guó)文化不了解，會(huì)影響閱讀的效果。比如在閱讀中遇到了dragon一詞時(shí)，會(huì)不理解為什么在中國(guó)人心目中神圣無(wú)比的“龍”怎么在西方文化中代表著罪惡、邪惡。事實(shí)上這正是東西方文化差異造成的。龍?jiān)谥袊?guó)歷史上是一個(gè)圖騰形象，在漢語(yǔ)中多用于褒義詞，如“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“藏龍臥虎”等。而在英語(yǔ)中，若說(shuō)一個(gè)人有點(diǎn)像dragon，是說(shuō)此人飛揚(yáng)跋扈、令人討厭。又如，中國(guó)人認(rèn)為狗肉是美食，而西方人對(duì)于食狗肉十分反感，原因是他們通常將狗作為寵物來(lái)養(yǎng)，被認(rèn)為是人類最好的朋友，因此西方人說(shuō)你幸運(yùn)時(shí)會(huì)說(shuō)“You are a lucky dog.” 形容一個(gè)人工作賣力會(huì)用“He works like a dog.” 這時(shí)我們千萬(wàn)不可以按中國(guó)文化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，認(rèn)為對(duì)方含有惡意和貶義。從以上這些事例我們不難看出英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景密不可分，語(yǔ)言與文化是孿生姐妹，沒(méi)有不包含文化內(nèi)容的語(yǔ)言，也沒(méi)有脫離語(yǔ)言的文化，只要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就一定要涉及這一語(yǔ)言所反映的文化，作為教師應(yīng)該積極有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種書籍，多積累語(yǔ)言文化背景知識(shí)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之，英語(yǔ)閱讀就象一個(gè)萬(wàn)花筒，通過(guò)它學(xué)生可以領(lǐng)略到一個(gè)多彩的世界，從而起到陶冶情操、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和享受美感的作用。英語(yǔ)閱讀不僅涉及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)英語(yǔ)的背景文化了解程度有著必然的聯(lián)系。通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與能力，發(fā)展學(xué)生的分析與綜合、推理與判斷的思維能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐與探索過(guò)程中，提高英語(yǔ)綜合能力。

　　[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 人民教育出版社， 2001.

　　[2] 章兼中. 英語(yǔ)教育心理學(xué)[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2006.

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