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小學(xué)五年級語文教材分析
小編為大家?guī)砹酥档瞄喿x的小學(xué)五年級語文教材分析，希望各位能喜歡
《課標(biāo)》對進入第三學(xué)段(五、六年級)的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認為，理解這些目標(biāo)，既要著眼于前兩個學(xué)段的學(xué)生達到的水平，又要把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力才能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。
五年級下冊教材秉承了前九冊培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進的總特點，從選編課文、設(shè)計活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯�。這些單元有兩個比較突出的特點。
第一，文化含量比較大。
例如第一單元龍，選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂山龍舟會》，涉及中國歷史、中國古代神話、民族發(fā)展、古代寓言、民俗等多方面內(nèi)容;教材還引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國書法，組織搜集有關(guān)龍的工藝品、特產(chǎn)和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙，但是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在尋找民族之根、領(lǐng)略中華文化方面，應(yīng)該有較大的收獲。
第二，教學(xué)要求比較高。
例如：第五單元金鑰匙中，丁丁說：我們已經(jīng)學(xué)過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學(xué)過的李白的作品，對他的印象更深了。丁丁的話提示了三個學(xué)習(xí)要點：1.通過查找資料了解李白其人其事。2.回憶并整理學(xué)過的李白的作品，收到常學(xué)常新的效果。3.對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：還有其他一些著名的文學(xué)家，我們也學(xué)過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。冬冬的話是學(xué)習(xí)更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國的文學(xué)家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。
五年級下冊教材延續(xù)了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和語文天地兩部分組成，以保持教材的連貫性。
1.語文天地中不再安排日積月累，改為每篇課文后面有一欄日積月累，而且內(nèi)容較少，象征性地提示學(xué)生要注意在閱讀中積累字詞句。
2.教材不再單獨列寫字表，認寫合一。
3.語文天地里不再編寫自讀課文，閱讀量應(yīng)通過良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。各單元主體課文(共25篇)后面有一兩篇拓展性閱讀課文(共16篇)。拓展性閱讀課文要求學(xué)生必讀，字詞句的學(xué)習(xí)可以放給學(xué)生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論，也可以討論學(xué)生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小金鑰匙提出了教學(xué)要點，需要教師做相應(yīng)的詮釋和練習(xí)，不能簡單地把課文放給學(xué)生自己閱讀。另外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平以及教學(xué)時間，在學(xué)生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學(xué)習(xí)。
4.有三個單元的語文天地以綜合性學(xué)習(xí)活動的形式出現(xiàn)，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的梯度。
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