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作文教學(xué)的地位
隨著新課改的實(shí)施，作文教學(xué)要加強(qiáng)同步指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文作文教學(xué)。以下是小編整理的作文教學(xué)的地位，歡迎閱讀。
作文教學(xué)的地位1
作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重地位，它是衡量初中語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂(yōu)，教師懶于教，學(xué)生不愿寫(xiě)，教師疲于批改，學(xué)生進(jìn)步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問(wèn)題，攻克作文教學(xué)這個(gè)“老、大、難”問(wèn)題，我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)作文寫(xiě)作，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀。
一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系
語(yǔ)文書(shū)上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱(chēng)得上篇篇是美文，我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細(xì)品，甚至不少教師認(rèn)為閱讀課上完了，自己的教學(xué)任務(wù)也就完成了，而對(duì)于每個(gè)單元后的`作文，很多時(shí)候都采用教師講一下，學(xué)生練一下，老師批一下的模式，造成大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得差不多，不少學(xué)生的初中作文比小學(xué)作文沒(méi)多么大進(jìn)步。學(xué)生不想寫(xiě)？不愿寫(xiě)？教師批改也大多應(yīng)付學(xué)校檢查。長(zhǎng)此下去，作文教學(xué)越來(lái)越不被重視。其實(shí)，每個(gè)單元后的作文與課文有著密切的關(guān)聯(lián)，如能把作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)中去，就會(huì)起到意想不到的效果。
二、明確寫(xiě)作是一種技能，需指導(dǎo)和練習(xí)
不少教師認(rèn)為，寫(xiě)作就是要真實(shí)的記錄，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)也只是概括地分析一下，批改也只是寫(xiě)幾句套話(huà)，造成學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有一個(gè)具體可依的模式，寫(xiě)起文章來(lái)無(wú)從下手。
寫(xiě)作文確實(shí)沒(méi)有一個(gè)固定的方法，但寫(xiě)文章也有它自身的規(guī)律，每篇文章都具有題目、結(jié)構(gòu)、中心意思、材料、語(yǔ)言等，寫(xiě)作文就是這些能力的綜合訓(xùn)練，在日常教學(xué)中，我們教師應(yīng)制定一整套系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃，把作文教學(xué)分解開(kāi)來(lái)，進(jìn)行每一個(gè)單項(xiàng)的訓(xùn)練，從易到難，逐步推進(jìn)，如可以單項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)頭、結(jié)尾，練審題、練立意，進(jìn)行人物外貌、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見(jiàn)于課文，讓學(xué)生仿著課文去寫(xiě)，經(jīng)常這樣練習(xí)，再進(jìn)行整篇文章寫(xiě)作就會(huì)水到渠成。
雖然“文元定法”卻是“有章可循”的，這些練習(xí)如何才能有序有效的進(jìn)行下去，相信把它們編排到我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)中去才是最好的選擇。
三、如何利用閱讀指導(dǎo)作文寫(xiě)作
教師利用新聞?dòng)浾呓虒W(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作鋪路，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，更會(huì)帶來(lái)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的雙豐收。
作文教學(xué)的地位2
長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改一直是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這表現(xiàn)在，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生�？匆�(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)上，學(xué)生的作文本上都是教師評(píng)語(yǔ)�？墒�，很少考慮學(xué)生為什么要這樣寫(xiě)，學(xué)生想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上。試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。難怪葉老曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，有個(gè)深切的體會(huì)‘徒勞無(wú)功’�！辫b于此，我們就應(yīng)該在初中階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，讓學(xué)生批改自己的作文，還學(xué)生作文批改的權(quán)力。
1 作文學(xué)生自己改是新課標(biāo)的要求
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級(jí)）之寫(xiě)作部分指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從句順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”這一要求的提出，意即要改變幾十年不變的傳統(tǒng)作文教學(xué)，特別是作文批改的習(xí)慣。一句話(huà)，作文主要是靠學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，改出來(lái)的，并不是靠教師改出來(lái)的！
學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。可是，目前社會(huì)和家長(zhǎng)并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門(mén)都不認(rèn)可這種方式，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文是老師不負(fù)責(zé)，偷懶的表現(xiàn)。如果在評(píng)改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成空話(huà)。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“寫(xiě)作評(píng)價(jià)建議”中還指出“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！笨梢�(jiàn)，平常我們教師“全收全改，精批細(xì)改”的做法已嚴(yán)重“越位”。所以，教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，還要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，還要學(xué)會(huì)評(píng)改作文。
葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的`優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力�！比~老還曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的�！薄白髁宋挠帜茏约焊模挥谜�(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”因此，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，才是符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律的，才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的做法。
2 作文學(xué)生自己改好處多多
有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生會(huì)“寫(xiě)”，更要教會(huì)學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文評(píng)改的“做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐提高自己的學(xué)習(xí)能力。前教育部長(zhǎng)蔣南翔說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)‘打獵’的獵*并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵*’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了�！钡拇_，滿(mǎn)紙紅批的代批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵*”。這樣看來(lái)學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。
大大縮短了作文評(píng)改的周期，使學(xué)生有更多的作文實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情和作文質(zhì)量。
有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互幫互助，共同提高。有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，健全人格，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)自己和別人，提高自身修養(yǎng)。
有利于學(xué)生明確作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力。一般來(lái)說(shuō)，作文批改的要求，其實(shí)就是作文要求的另一種形式的反映。學(xué)生在不斷的批改過(guò)程中，進(jìn)一步明確作文的具體要求；他們?cè)谥笇?dǎo)別人應(yīng)該怎么寫(xiě)、不該這樣寫(xiě)的同時(shí)，更加明確“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，在修改或重寫(xiě)時(shí)，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫(xiě)作能力也會(huì)提高。
有利于給教師“減負(fù)”。語(yǔ)文教師最苦的差事末過(guò)于批改作文，語(yǔ)文教師與其他教師工作量的最大區(qū)別也在于此。語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生曾把兩個(gè)班級(jí)的作文本比作“兩座大山”（魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)》）。后來(lái)他進(jìn)行教學(xué)改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動(dòng)了玉皇大帝，而是發(fā)動(dòng)他的“上帝”——學(xué)生！教師一旦從傳統(tǒng)的繁重的低效率的作文批改中解放出來(lái)，就會(huì)有更多的時(shí)間去閱讀有關(guān)資料，研究教育教學(xué)方法，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，并最終取得實(shí)效。
3 學(xué)生作文自己改的方法和步驟
互相批改。學(xué)生在拿到其他同學(xué)的作文之后，教師應(yīng)把批改作文的原則、要求、重點(diǎn)和具體做法向?qū)W生交代明白。全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生要求他的學(xué)生從十個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行批改并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，依次是：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑥看文章的中心是否明確；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻等。我們也可以要求學(xué)生用以上10條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行批改。這樣學(xué)生從寫(xiě)作的最低要求——格式、書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等加以批改，然后再過(guò)渡到較高要求，如文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等這幾條，教師可根據(jù)不同的作文題目作一些講解指導(dǎo)。
小組交流。由于學(xué)生作文水平的限制，一人很難將作文中存在的問(wèn)題都發(fā)現(xiàn)，所以將自己批改的作文及批改建議讀與其他三個(gè)聽(tīng)，看有沒(méi)有其他意見(jiàn)或建議，從而檢驗(yàn)自己對(duì)他人作文的批改能力。若有不同見(jiàn)解，可求教于老師。
集體批改。教師將小組推薦的一片或幾篇有代表性的作文，用實(shí)物投影映出來(lái)，組織學(xué)生集體評(píng)改，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
自己修改。集體評(píng)改后，學(xué)生對(duì)本次作文應(yīng)做一些小結(jié)，有時(shí)可就一些共性問(wèn)題作簡(jiǎn)明提示，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的作文，做到查缺補(bǔ)漏。修改之后讀讀自己的文章，比較修改前后的差別，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以便在今后的寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確努力方向，提高寫(xiě)作能力。
作文后記。當(dāng)一篇習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生寫(xiě)作、師生評(píng)改、學(xué)生自改后，最后一道工序就是學(xué)生寫(xiě)作文后記。只有經(jīng)�？偨Y(jié)得失，才會(huì)不斷進(jìn)步，每訓(xùn)練一次習(xí)作，寫(xiě)作水平就會(huì)有一個(gè)較大的提高。一開(kāi)始，也許師生都不習(xí)慣，為了打開(kāi)局面，教師可以要求學(xué)生自由寫(xiě)，內(nèi)容不拘一格，只要寫(xiě)出來(lái)就予以肯定；進(jìn)而要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話(huà)即長(zhǎng)，無(wú)話(huà)即短，一定要實(shí)際、中肯，言之有物。同時(shí)為了防止走過(guò)場(chǎng)，教師要對(duì)學(xué)生的作文后記經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。
總之，作文批改的方式多種多樣，怎樣做有實(shí)效，就怎樣批改�！案脑谝μ�，批在筋節(jié)上”。改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。實(shí)踐證明，在學(xué)生那里蘊(yùn)藏著巨大的潛能，充分相信他們，努力開(kāi)掘其內(nèi)蘊(yùn)的創(chuàng)造力，會(huì)使作文教學(xué)發(fā)生一個(gè)翻天覆地的變化。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識(shí)和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學(xué)會(huì)正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生作文能力。
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