王君的作文教學理念

　　作文是衡量學生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段，作文教學是語文教學的重要組成部分。下面是小編整理的王君的作文教學理念，希望對你有幫助。

　　第一部分：變學生獨寫為師生共寫

　　一個不熱愛寫作的老師，不論他在語文教學中如何地盡職，也不論他的學生在他的教育下取得怎么驕人的成績，他都不能稱為一個真正的語文教師。在這一章節(jié)中，你會看到，我要學生怎么做，我自己就先這么樣。愛寫作才能教寫作，癡迷寫作才能會教寫作。教寫作，成就的不僅僅是學生，更是自己。

　　第二部分： 變應(yīng)試寫作為生命寫作

　　教育的急功近利已經(jīng)直接導致了寫作教學的急功近利。我們必須突圍！一定要用大尺度大目標來審視我們的寫作教學，用大眼光大情懷來設(shè)計我們的寫作教學。我們要為寫作重新命名！唯有如此，教師和學生才能夠走出應(yīng)試寫作的怪圈，既能從容面對考試，又能夠享受到寫作帶來高峰體驗。在這一章中，你會看到我們?nèi)绾芜M行寫作的自我救贖和自我解放。沒有救世主，救世主就是我們自己！

　　第三部分變技巧灌輸為情智促技

　　適當?shù)募记芍v解是必須的。在“術(shù)”的層面的教學，要努力遵循的原則是：以情促技，融技于情。以智導技，化技于智。要在活的情景中讓學生自然而然掌握技巧，切不可灌輸技法，蠻橫訓練�，F(xiàn)在各種各樣的模板化的訓練充斥作文市場，背作文套模板甚至作為某些地方的教改成果在大力宣傳。因為字數(shù)的限制，在這本書中我沒有選入分析作文教學各種怪現(xiàn)狀的文字，而以課堂教學的形式直接展示我的思考。我所有的作文教學價值觀都在我的課堂中，期待和你共鳴。

　　第四部分變課文示范為經(jīng)典引領(lǐng)

　　課本是有限的，而經(jīng)典是無限的。在這章中，我?guī)ьI(lǐng)學生跳出教材，投身經(jīng)典。以文學經(jīng)典和影視經(jīng)典為題材，探索人生的奧妙和寫作的奧妙。你如何死？你如何活？你如何愛？你如何寫？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的愛法，你的愛法就是你的寫法。經(jīng)歷了這樣的課的學生，會獲得一種寫作的信仰，也最有可能讓寫作成為生命的一部分。這些課，都是某項寫作活動的一個起點，他們是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)學生走進一個真實的寫作場。

　　第五部分變校園視角為社會視角

　　這些課，在我的寫作課程中，叫“新聞?wù)n”。我們把孩子們從幾點一線的模式化的生活沼澤中打撈出來，給他們換上干凈的衣裳，再給他們一架顯微鏡和望遠鏡，啟發(fā)他們：看，生活不僅僅是值得過的，而且是值得我們?nèi)パ芯康陌�！這是最讓學生歡迎的一種課型。它是用語文的方式來解讀社會熱點焦點事件，讓學生獲取最鮮活最有溫度的寫作素材。寫作中的小我與大我，本我與超我，就是在這樣的對生活的感性關(guān)注和理性審視中逐漸形成的。

　　第六部分變讀寫一體為寫作舉綱

　　閱讀和寫作孰輕孰重？這本不該成為問題的問題，事實上在我們的日常教學中一直存在著。閱讀重于寫作。閱讀好教，寫作難教。于是，閱讀用心教，寫作馬虎教。閱讀扎扎實實地教，寫作三天打魚兩天曬網(wǎng)地教。這固然與寫作知識體系比閱讀知識體系更不完善有關(guān)，也與我們部分語文教師“閱讀老大”的舊思想有關(guān)。我同意潘新和教授的理念：所有的閱讀，最后都要指向?qū)懽�。所有的語文教學行為，最后都要著力在寫作上。在這一章中，您可以讀到我的一些嘗試：如何讓閱讀為寫作服務(wù)。如何讓寫作成為語文教學的最后歸宿。

　　第七部分變學科技能為班建動力

　　我做了19年班主任。我癡心于班主任工作的一個重要原因在于我有我自己的“小算盤”：只有做了班主任后，我才能理直氣壯地，轟轟烈烈地把所有的班級活動都變?yōu)檎Z文活動。語文教學生活化才可能成為現(xiàn)實。語文即生活�。《�孩子們?nèi)杖站蜕�活在班級中，我們�(nèi)绻�做了這樣的一個王國的國王，那么，語文學科教學和德育教育，便會相攜相扶，相融相生。在這一章中，你會看到一位語文老師像變魔術(shù)一般變學科寫作技能為班級建設(shè)的推手與動力。德育水靈靈，寫作笑盈盈。

　　第八部分變象牙寫作為紅塵寫作

　　帶領(lǐng)學生走進滾滾紅塵，讓孩子們從書齋少年變?yōu)樾⌒」�民，讓他們在流動的社會生活圖景中學習語文，學習作文�！跋笱浪�寫作”因此而變?yōu)椤凹t塵寫作”，這是我孜孜以求的作文教學生命圖景。 在這一章中，您可窺見一隅：仿真的生活，全新的體驗。富有生命質(zhì)感的文字從小小孩子的筆下流淌出來。世界是我們的教材，語文是我們的工具。我們帶著語文的刀戟行走世界，仗劍行俠，快意恩仇。寫作，因此而獲得了一種尊嚴。沒有和滾滾紅塵接軌的寫作，難道是有尊嚴的嗎？

　　第九部分變統(tǒng)一要求為分層激發(fā)

　　這些年來，我的學生在寫作上的表現(xiàn)可圈可點之處甚多。他們先后獲得了全國創(chuàng)新作文大賽西南賽區(qū)和華北賽區(qū)的第一名，并且雙獲全國一等獎。我的學生發(fā)表作文更是家常便飯。這些都不是我最驕傲的，最驕傲的乃是我越來越相信寫作是天賦才能。我們可以不喜歡彈琴、繪畫、運動、表演……但不可能不喜歡言說。讀寫的需要是普遍的。正常的人沒有不喜歡讀寫的，除非受到外界的阻遏或壓制。這一章中的作文課，就是來自于這樣的一種相信。其教學目標的設(shè)置不是因為教學大綱或者考綱，更非行政命令。這些課，是教師對教學對象個性化成長持續(xù)關(guān)注的產(chǎn)物。它屬于個案研究的范疇。研究一個一個學生，努力為不同的學生個性化定制寫作目標和設(shè)計寫作培養(yǎng)路徑 ，由此而激發(fā)每一個學生的寫作潛質(zhì)。讓每一個孩子都愿意思考，愿意表達，也許，這就是寫作教學的終極目標吧。

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