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過(guò)程作文教學(xué)法
過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)。以下是“過(guò)程作文教學(xué)法”希望能夠幫助的到您！
產(chǎn)生背景
國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家、學(xué)者提出了不少關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過(guò)程寫(xiě)作法。因獨(dú)辟蹊徑，觀點(diǎn)新穎而實(shí)用，受到外語(yǔ)教學(xué)界的矚目，成為寫(xiě)作教學(xué)法的主流。該方法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。它認(rèn)為，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達(dá)思想的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生有感而發(fā)，文章內(nèi)容實(shí)在。過(guò)程法的提出對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)意義重大，值得借鑒。寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫(xiě)作成品轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作過(guò)程，教師從過(guò)去關(guān)心學(xué)生寫(xiě)什么轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這種改變究竟是如何產(chǎn)生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。20世紀(jì)70年代，第二語(yǔ)言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。交際法滲透到寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程寫(xiě)作法產(chǎn)生。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，與讀者進(jìn)行交流。使寫(xiě)作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。
基本程序
(一)寫(xiě)前階段
學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，是指寫(xiě)作之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括打腹稿、閱讀各種資料、收集信息、確定主題、列出題綱等。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就是向?qū)W生講授各種挖掘題材的技巧。寫(xiě)作技巧雖然各有不同，但歸根結(jié)底是以提供給作者諸多帶有激活性質(zhì)的不同思考角度為前提。因此，教師的任務(wù)首先就是啟發(fā)學(xué)生如何審題，如何就題目或主題句的要求展開(kāi)思考，如何開(kāi)發(fā)自己感興趣的題材等。其次，根據(jù)題意幫助學(xué)生確定每段的內(nèi)容，列出寫(xiě)作題綱。最后，引導(dǎo)學(xué)生不斷寫(xiě)出與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)之中的各種信息。
(二)寫(xiě)作階段
即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型，做到學(xué)以至用，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)段落寫(xiě)作時(shí)，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問(wèn)，幫助他們完整思路。要告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，不要在意任何語(yǔ)法規(guī)則和選詞。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫(xiě)到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。不提倡在寫(xiě)作初始就將語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、用詞等內(nèi)容納入思考范圍，并不是因?yàn)檫@些內(nèi)容不重要，而是因?yàn)闀r(shí)機(jī)尚未成熟。寫(xiě)作過(guò)程不是以犧牲語(yǔ)法、組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞匯等基礎(chǔ)而挖掘題材，只是把這些技術(shù)性的細(xì)節(jié)納入文章的修改階段。
(三)修改階段
指學(xué)生將作文整理和完善的階段。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。第一步，學(xué)生互評(píng)。將學(xué)生分為2人或3人一組，讓他們根據(jù)老師提出的問(wèn)題對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題多涉及作文的內(nèi)容而少涉及寫(xiě)作形式。回答以上問(wèn)題之后，讓學(xué)生為所閱文章寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ)，也可指出語(yǔ)法點(diǎn)的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行討論，相互問(wèn)答并商定修改意見(jiàn)。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過(guò)于干預(yù)，只對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。學(xué)生互評(píng)屬于同級(jí)反饋。同級(jí)反饋可以正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，并樂(lè)于接受，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。第二步，將范文教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合，即在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)他們確實(shí)需要幫助時(shí)，向他們展示范文，這樣做是比較理想的。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的思考線索、主題的表達(dá)、句子的銜接、段落的過(guò)渡等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧。
(四)重寫(xiě)階段
在重寫(xiě)整理和寫(xiě)作的階段，教師要使學(xué)生明白，重寫(xiě)是寫(xiě)作過(guò)程中的階段之一，而不是對(duì)初稿寫(xiě)得不好而進(jìn)行的懲罰。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見(jiàn)，借鑒范文的寫(xiě)作技巧和特點(diǎn)，完整和調(diào)理自己的思路，對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫(xiě)。此時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，也可以建立在重寫(xiě)前列出題綱，說(shuō)明增減的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過(guò)重寫(xiě)，吸納別人的經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展自己的思路，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平是會(huì)有所提高的。
(五)評(píng)閱階段
傳統(tǒng)的評(píng)閱是存在著嚴(yán)重缺陷的：師生之間達(dá)不到真正的交流，教師的評(píng)閱過(guò)多地放在拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法、句法和措詞等方面，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的審視。評(píng)閱后的作文所表達(dá)的思想和內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，以至于學(xué)生覺(jué)得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以采取以下方法:
1、改變身份老師以讀者的身份進(jìn)行評(píng)閱。站在與作者交流的角度，就好象是學(xué)生就坐在你的面前，對(duì)文章中正確的觀點(diǎn)批注“好”、“我贊同”等；對(duì)于讀不懂的地方提出疑問(wèn)，以幫助學(xué)生形成對(duì)于讀者的敏銳的感受力，感覺(jué)到要對(duì)讀者負(fù)責(zé)。這樣，學(xué)生就能感受到來(lái)自老師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認(rèn)真地對(duì)待作文。
2、少批注錯(cuò)誤。許多老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文批得越詳細(xì)，越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生也越能盡快地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。事實(shí)上，也許相反的觀點(diǎn)才是正確的。因?yàn)榻處熀翢o(wú)遺漏地批注所有的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到他們的弱點(diǎn)，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標(biāo)出兩、三類(lèi)錯(cuò)誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯(cuò)誤可以暫時(shí)忽略。但對(duì)于思路不清或主題不明之類(lèi)嚴(yán)重的錯(cuò)誤還應(yīng)及時(shí)予以糾正。同時(shí)，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有所清楚的認(rèn)識(shí)，這樣，才能提高他們的寫(xiě)作興趣，為其寫(xiě)作提供幫助。
優(yōu)越性
與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法明顯地顯示出自己的優(yōu)越性：
(一) 滲透到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評(píng)語(yǔ)，而是貫穿到寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)階段，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生得到了全面的指導(dǎo)和幫助。
(二) 開(kāi)闊了學(xué)生的思路通過(guò)老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導(dǎo)，學(xué)生們擴(kuò)展了思路，將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在了表達(dá)完整的思想內(nèi)容上，使他們的作文更真實(shí)，更具有說(shuō)服力。
(三) 培養(yǎng)了學(xué)生的積極性學(xué)生受到了老師的關(guān)懷和尊重，從老師的批注中得到鼓舞和勉力，激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，提高了寫(xiě)作的積極性。
(四) 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞條和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識(shí)深處所要表達(dá)的思想內(nèi)容。
總之，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并不意味著排斥寫(xiě)作技巧的講授，其重要意義在于擺正了寫(xiě)作與思想表達(dá)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)并掌握寫(xiě)作技巧和文章結(jié)構(gòu)本身并不是目的，它們只是表達(dá)思想的手段，而表達(dá)思想才是最終的目的。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何開(kāi)拓思路，尋求真正要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索的過(guò)程當(dāng)中完善自己的表達(dá)方法，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的作文會(huì)更真實(shí)，更有意義，也更具有說(shuō)服力，作文水平也會(huì)進(jìn)一步提高。
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