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思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。下面就是小編整理的思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)的聯(lián)系，一起來看一下吧。
一、什么是思維導(dǎo)圖
什么是思維導(dǎo)圖？其實思維導(dǎo)圖并不是一個陌生的概念，它的創(chuàng)始人托尼·巴贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中把它視為打開大腦潛能的萬用鑰匙。托尼·巴贊認為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式�！彼炎⒁獾慕裹c設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。我們可以簡單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具，它運用圖文并重的技巧，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結(jié)合來刺激大腦，以此把零散、繁多的知識結(jié)構(gòu)化，快速建構(gòu)在人的認知、記憶系統(tǒng)中。 如圖（1）:
二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運用
習(xí)作是學(xué)生的必修課，也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。而從學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對習(xí)作望而生畏，缺乏興趣；習(xí)作只求形式，不求真實，缺少新意；有無米下鍋之困，感覺無從下手，胡編亂造，虛情假意，語言干巴巴，情思不見影。如何寫好文章，把握全局，有一些難度。如果在學(xué)生的習(xí)作階段，提供學(xué)生一些可操作的方法，那么既會降低習(xí)作難度，又能教給學(xué)生一些習(xí)作的方法。
縱觀思維導(dǎo)圖的各項特征：它的放射性思維模式符合語文學(xué)習(xí)知識面廣的特征；跳躍性的思維聯(lián)想能激發(fā)人超常的創(chuàng)造力與想象力，作用于閱讀與習(xí)作或鑒賞更是如虎添翼；層遞的線型知識鏈不僅有效地整合記憶中的知識點，同時又將各知識點梳理成一張彼此關(guān)聯(lián)分層的知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化人腦的記憶結(jié)構(gòu)和幫助思考。綜而言之，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖能夠用文字將你的習(xí)作想法“畫出來”。通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文方法，提供思維訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)策略，在寫作時發(fā)散思維、理清思路、有條有理，達到授人以漁，同時增強習(xí)作的興趣和信心，提高學(xué)生的習(xí)作能力。一舉多得，何樂不為？
關(guān)于這一點已有具體的實驗來證實它的效果。趙國慶在《“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究》一文中選取新加坡三所中學(xué)開展的實驗——運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文。實驗結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于成績中下等的學(xué)生，越是非重點學(xué)校的學(xué)生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)。
（一）尋枝數(shù)葉——助選材
巧婦難為無米之炊，寫作前，確定主題，組織學(xué)生選擇材料是指導(dǎo)寫作的第一步。作文涉及的知識面很廣，而思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。放射性思維指的是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，是放射性思維的表達。它總是從一個中心點開始的，每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支。
每一篇習(xí)作，都有它的主題，學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點。例如：義教版四年級下冊第二單元習(xí)作內(nèi)容是“說說心里話”�？梢詫蠋熣f，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說，我已經(jīng)長大了，別再把我當小孩看；對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f一說。用上思維導(dǎo)圖之后，可以盡可能多的羅列出學(xué)生所想到的內(nèi)容，然后學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容來選擇自己感興趣的部分進行習(xí)作。
思維導(dǎo)圖為習(xí)作拓展思考的空間，提供多項選擇，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程當中，思維的靈動隨時閃現(xiàn)，思維不再受約束，也不再有無米之困。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多。同時，學(xué)生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學(xué)生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，取舍也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更佳。
（二）提綱契領(lǐng)——巧勾思
“作者思有路，遵路識斯真”(葉圣陶語)，意思是說，作者寫文章都會有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。因此在審題、立意時一定要理清思路，主題明確。因此確定了寫什么之后，就要琢磨怎么寫，這就需要提綱契領(lǐng)巧勾思。一篇好的文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。提綱是學(xué)生寫作文時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉，風(fēng)骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形了。學(xué)生的頭腦中明確文章的結(jié)構(gòu)，文章的條理也自然就清晰了，學(xué)生的困惑也迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生勾思，可以起到事半功倍的效果。
如人教版四年級下冊第一單元習(xí)作要求學(xué)生按一定順序?qū)懳覀兊男@。于是我讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)學(xué)校的每一處有哪些景物，想想準備選擇哪幾處寫，重點寫什么，按什么順序?qū)�，由外到�?nèi)，由主到次，按一年四季的方式寫，或由動到靜的順序等。根據(jù)導(dǎo)圖整體勾思，全面把握。既能顧全習(xí)作的整體表達效果，又能體現(xiàn)習(xí)作的序列。又如寫說明文時，請學(xué)生介紹“冰箱”，學(xué)生就思考可以從哪些方面來介紹？學(xué)生覺得可以從冰箱的“外形”、“如何工作的”、“作用”幾方面來介紹冰箱，這樣學(xué)生就確定了寫作的幾個方面和寫作的條理。
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生習(xí)作之前，教師運用思維導(dǎo)圖，以塊狀的形式，使學(xué)生進行可視化學(xué)習(xí)——通過直觀圖表達信息，通過直觀圖將思維過程顯現(xiàn)化，借助直觀圖管理、鑒別各種信息，借助直觀圖提出創(chuàng)意——有利于學(xué)生把抽象的東西具體化。
思維導(dǎo)圖清晰地反應(yīng)出我們的思路。它直觀地讓我們看到自己思維的脈絡(luò)，這個脈絡(luò)將繼續(xù)幫助我們在接下來的寫作中不至于脫離主題。
（三）遣詞造句——善斟酌
新課標中指出“盡量減少表達形式對學(xué)生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這樣一來，學(xué)生就有東西可寫。但是在習(xí)作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學(xué)生的習(xí)作不夠具體語句不夠生動。這時學(xué)生可以繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句。
如在學(xué)生習(xí)作時，運用思維導(dǎo)圖，寫下可能用到得一些修辭手法，如：擬人、比喻、夸張、想象等等補充在原有的導(dǎo)圖上，并作合理調(diào)配，文章顯得更為生動。還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用。名人名言，古詩佳句，學(xué)生平時都有所積累。如寫作時有了這些資料的引入，可以突出主題，使文章更具有說服力，甚至可以說是點睛之筆。思維導(dǎo)圖就能將新舊知識有機結(jié)合，在寫作前有全盤考慮，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝。如一學(xué)生在寫自己的時候，寫了媽媽、同學(xué)、老師對自己的不同評價后，文章最后是這樣結(jié)尾的：我也搞不清的我的性格是怎樣了，也許這就是旁觀者清，當局者迷吧。
我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作前，對全文有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學(xué)生明確了“寫什么”、“怎么寫”、 “用上哪些詞句使文章生動” 等等，這樣一來，學(xué)生思路清晰、詳略得當。
作為輔助師生在教學(xué)活動中進行反思的工具，思維導(dǎo)圖的作用絕不僅僅是用來進行知識的整理。畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當一個人在習(xí)作之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。其實直到學(xué)生動筆，習(xí)作早已經(jīng)歷了不止一次的修改。這樣不知不覺中便提高了習(xí)作的質(zhì)量，也加快寫作速度，同時在無形中降低了習(xí)作難度，提高學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（四）整支理脈——妙積累
《新課程標準》越來越重視學(xué)生對知識的積累，以及各種信息的收集、分析、處理的能力。一二學(xué)段要求“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”三四學(xué)段要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料�！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”五六學(xué)段要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字�！�
不僅如此，新課程教材區(qū)別于老教材的另一大特色便是“綜合性學(xué)習(xí)”。它是對傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的重大改革，也更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但如何把理念層面的目標體系落實到實踐中？思維導(dǎo)圖就是一個有效載體。根據(jù)所需要的積累或查找的知識群，確立一個中心詞，并以此中心詞為原點，確定二級、三級節(jié)點，從而形成一張課外語文知識的信息導(dǎo)圖，隨時為習(xí)作提供豐富詞匯和習(xí)作佳句。示例如下：
三．反 思
以思維導(dǎo)圖為載體，對課外掌握、搜集、積累的大量信息進行整理，以形成知識體系，改變了學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把松散的知識內(nèi)容有機梳理，能更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，為寫作提供了第一手資料。同時培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究、勤于動手學(xué)習(xí)習(xí)慣；搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力都在思維導(dǎo)圖的制作過程中得以增長。
“大語文”觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進行語言表達，同時在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知。而思維導(dǎo)圖不僅可以將人腦的思維過程呈現(xiàn)序列化、直觀化, 還可以用色彩、圖畫、代碼等多種形式加以修飾；不僅可以提高思維的廣度與深度，還可以提高思維的精度與新度。借助思維導(dǎo)圖運用習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用,充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的語言組織力與創(chuàng)造力，使學(xué)生的習(xí)作能力得到全面的提升。增強習(xí)作的自信心是《新課標》指出的明確要求。讓我們用有趣、有效的習(xí)作策略喚醒孩子沉睡的潛能，鼓起他們前進的風(fēng)帆。
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