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    1. 畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

      時間:2022-07-02 12:05:38 總結(jié)范文 我要投稿
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      畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

        畫楊桃是三年級語文下冊的一篇課文。下面是畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)。大家請看:

      畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

        畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

        我讀小學四年紀的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!

        有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

        我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

        當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。

        “楊桃是這個樣子的嗎?”

        “倒不如說是五角星吧!”

        老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

        “這幅畫畫得像不像?”

        “不像!”

        “它像什么?”

        “像五角星!”

        老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”

        “好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

        于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”

        “不……像!

        “那么,像什么呢?”

        “像……五……五角星!

        “好,下一個!

        老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

        這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

        【畫楊桃公開課教學實錄】

        師:同學們,看過這種水果嗎?喊喊它的名字。

        生:楊桃。

        師:它是我國海南和廣東一帶非常常見的一種水果。師板書:畫楊桃。

        師:咱們今天要學的課文就和楊桃有關(guān)。齊讀課題。課文寫了一件什么事呢?現(xiàn)在請同學們自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

        生自讀課文。

        師:剛才你們在讀課文,老師在讀你們。我從你們的表情中讀到了認真,讀到了專注,讀書就應該這樣。下面檢查一下你們的效果,這些生字誰來讀一讀?

        出示:叮囑  審視 嚴肅 半晌 和顏悅色  教誨

        生讀,師正音,齊讀。

        師:“叮囑”是兩個還要會寫的生字,咱們來看一看,有什么相同的地方?

        生:都有口字旁。

        師:還有嗎?

        生:它們都有一個鉤。

        師:你看得很仔細。

        生:它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

        師:寫的時候要注意左窄右寬。怎么寫好呢?師范寫指導:寫字也像做人,要懂得謙讓。

        師:請你們也在自己的作業(yè)紙上端端正正地寫一遍。

        生寫。

        師:咱們班同學的寫字姿勢非常棒,寫好了告訴老師。

        師:這篇課文寫了一件什么事,能不能借助課題簡單地說一句話。

        生:這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃,但畫得不像,但老師……

        師:能不能借助課題用一句簡單的話說一說。

        生:這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃。

        師:再說一遍。《畫楊桃》公開課教學實錄|《畫楊桃》課堂實錄設計

        生:這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

        師:非常好?磥斫柚n文,拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法,我們可以在以后的學習中嘗試利用。

        師:那我們在圖畫課上發(fā)生了一件什么事,同學們和老師各有什么不同的反應?請默讀課文2-12自然段,想一想。

        生默讀課文。

        師:有知道了的嗎?圖畫課上,我發(fā)生了一件什么事?同學們和老師各有什么不同的反應?

        生:我在圖畫課上畫畫,然后呢被老師選上了,同學們看到很丑,就笑他——

        師:課文中有個什么詞?

        生:嘲笑他。

        師:課文中有一個詞是——

        生:哈哈大笑。

        師:那么老師呢,老師是怎么樣的反應?

        生:老師神情變得很嚴肅。

        師:我們先來看一看同學們的`反應,同學們嘲笑我畫的楊桃。誰來讀讀這個句子。

        出示:“楊桃是這個樣子的嗎?” “倒不如說是五角星吧!”

        師:從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣是嘲笑,這兩個句子一樣嗎?請一位同學先來讀讀帶問號的句子。

        生讀。

        師:你讀出了疑問的語氣,請問這是在問別人嗎?那這句話是什么意思?

        生:這是反問,說明他覺得楊桃不是這個樣子。

        師:那這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。

        生讀:“楊桃是這個樣子的嗎?”

        師:誰再來讀讀下面這個感嘆號的句子。

        生讀:“倒不如說是五角星吧!”

        師:這個感嘆號讀得真好,我們一起用肯定的語氣來讀一讀。

        生齊讀: “倒不如說是五角星吧!”

        師:讀課文我們要關(guān)注標點,能幫助我們更好地理解課文。

        出示:  “不像!”     “不……像。”      “像五角星!”          “像……五……角星!

        師:這是同學們在課堂上兩次回答老師的話,比較一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我覺得它所說的第一個好像非?隙。第二句非常猶豫了。

        師:比較一下這兩段文字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:藍體字里有省略號。

        師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:它的標點符號也不一樣。

        師:左右兩邊的字呢?

        生:一樣。

        師:一樣的文字,不一樣的標點,意思一樣嗎?

        生:不一樣。

        師:咱們男同學讀左邊的,女同學讀右邊的,我們來聽一聽。

        生讀。

        師:咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。

        師:現(xiàn)在我來當文中的老師,你們就是同學。男同學先注意了。

        師:這幅畫畫得像不像?

        生:不像!

        師:它像什么?

        生:像五角星!

        師:你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定?

        生 :因為它就是五角星。

        生:有點嘲笑,楊桃怎么像五角星一樣了。

        師:這兩句話后面都有一個感嘆號,那怎么讀?男同學一起來試一試。

        師:這幅畫畫得像不像?

        生:不像!

        師:它像什么?

        生:像五角星!

        師:這得多虧兩個感嘆號的功勞了。

        師:女同學注意了。

        師:現(xiàn)在,你看看,這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎?

        生:不……像。

        師:那么,像什么呢?

        生:像……五……角星。

        師:為什么吞吞吐吐?

        生:因為和平時看到的不一樣。

        師:是的,知道剛才自己錯了。

        師:還為什么吞吞吐吐?

        生:因為從文中我的角度去看,的確像五角星,所以知道剛才自己錯了。

        師:同學們,從三個省略號咱們讀出了同學們的這種自責,可能還有一點覺得嘲笑的同學,還有一點慚愧。是的,三個省略號就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容。女同學再來試一試。

        師:現(xiàn)在,你看看,這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎?

        生:不……像。

        師:那么,像什么呢?

        生:像……五……角星。

        師:讀得真好,這是省略號的功勞。我們不光要關(guān)注文字,還要關(guān)注文字背后標點符號。

        師:老師的神情為什么變得嚴肅了?

        生:因為他到文中的我那個位置看,也發(fā)現(xiàn)像五角星,所以他發(fā)現(xiàn)文中的我畫的是對的。

        師:同學們不應該怎么樣?

        生:不應該嘲笑他。

        師:如果你是老師,你看到同學們都在嘲笑這個其實沒有畫錯的孩子,你會怎么做?

        生:我會用嚴厲的眼光看著那些嘲笑的小朋友。

        師:你會批評他。

        生:我會用嚴厲的眼光提醒他們。

        師:文中的老師怎么做的?

        生:讓說他不好的同學到他的位置坐一坐,看看那個位置看楊桃是什么?

        師:這個方法好嗎?

        生:好。

        師:這個方法是一下子想出來的嗎?哪個詞告訴我們?

        生:半晌。

        出示:老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”  “好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

        師:“半晌”是什么意思?生:過了一小會。

        師:那這段時間老師會想什么呢?猜猜看。

        生:老師想說也沒用,還是眼見為實,讓他們到這個位置來看一看,讓作者位置這個楊桃就是這樣的。

        師:有道理。還會怎么想。

        生:因為老師到孩子的座位上看,的確像五角星,看到那些同學嘲笑又沒有犯錯的孩子,老師心里會想:明明畫對了,你們嘲笑他干嘛啊。

        師:看來你們和作者都有同樣的想法。老師不光是這樣想的,也是這樣做的,他用自己的智慧讓孩子們看到了楊桃真實的另一面,F(xiàn)在讓我們分角色讀一讀課堂上的這一幕嗎?同學們看3-17自然段,女生讀旁白,

        男生讀其他同學的話。老師讀老師的話。

        生分角色朗讀。

        師:同學們,剛才女同學旁白讀得自然流暢,男同學也能注意標點,讀出不同的語氣,掌聲送給你們自己。老師的神情也不再嚴肅了,而是變得——

        出示:老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

        生:和顏悅色。

        師:是什么意思?

        生:大概是和氣的意思。

        師:你們再做一做和顏悅色的表情。

        生做。

        師:想不想聽一聽老師的話。師朗讀:提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

        師:老師的話告訴了我們什么呢?老師的話首先告訴了我們什么?我想請一個同學讀一讀一二兩句話。

        生讀一二兩句。

        師:這兩句話告訴我們看的角度不同,看的樣子也不一樣,這讓我想到了蘇軾的詩:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。

        師:這兩句話其實說的是一個道理,不過蘇軾是看山,我們是看楊桃。

        師:第三句話作者又告訴了我們什么,你來讀。

        生讀。

        師:這一段話告訴了我們什么?

        生:這段話并不是指畫楊桃這件事,可能任何事情,如果畫一個東西,畫得不像,是不是要從另外一個角度看,是不一樣的!懂嫍钐摇饭_課教學實錄|《畫楊桃》課堂實錄設計

        師:讀最后一句話。

        生讀。

        師:我們應該相信自己的眼睛,是什么樣就畫什么樣。

        師板書:是什么樣  畫什么樣。

        師:那么,這是一種什么樣的態(tài)度呢?

        生:這是一種實事求是的態(tài)度。

        師:說得真好,這是一種實事求是的態(tài)度。

        師:這僅僅是指畫畫嗎?我們下節(jié)課再來交流。

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