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關(guān)于作文需要教的教學(xué)主張
記得兩年半前，我教的小學(xué)第一個畢業(yè)班在京學(xué)生二十幾人小聚某飯店，為我祝賀七十歲生日。其中有研究員、教授、總工程師和主任醫(yī)師等，個個學(xué)者氣派。席間，他們輪番舉杯，感謝我這個小學(xué)教師當(dāng)年在作文方面對他們的指導(dǎo)。
巧了，在這些知名專家中，竟沒有一位是專攻中文的。那么，我這個“小學(xué)作文教書匠”的影響又在哪里呢？他們異口同聲地說：“在于從小為我們打好基礎(chǔ)，讓我們喜歡作文、樂于動筆，當(dāng)所學(xué)專業(yè)有些成就時，能及時總結(jié)，善于歸納經(jīng)驗。”“一個學(xué)生從小獲得動筆作文的能力，無論長大投身哪個學(xué)科，都是終身受用不盡的�！边@些話，道出了這些“老”學(xué)生們的內(nèi)心感受。
記得上個世紀(jì)五十年代中期，我中師畢業(yè)分配到小學(xué)任教。那時，作文教學(xué)研究可以說是一片空白。長我三四十歲的老教師們，都是不教作文的。課堂上，教師將《母親》、《春》等文題往黑板上一寫，教學(xué)過程就算完了。他們笑著說：“作文還用得著教嗎？”這是當(dāng)時的主流意識。我呢，一個剛走上講臺的小青年，竟敢向這主流意識挑戰(zhàn)，在課上進行了一系列作文指導(dǎo)，包括審題、選材、謀篇布局、修辭方法，等等，這在當(dāng)時被視為“異類”。
“作文不需要教”，那是有理論支持的。歸納一下，其說有五：
一是“自古以來”說。他們認為，千百年來，學(xué)子如何作文，先生是從來不教的。然而，時代不同了，教育在發(fā)展。當(dāng)年李白、杜甫沒有坐過汽車，曹雪芹、蒲松齡沒有用過電腦，難道我們就因而不要掌握現(xiàn)代科學(xué)知識嗎？顯然，這種說法是片面的。二是“文無定法”說。
不錯，文章如何寫，因人而異，因事而異，沒有固定章法。把學(xué)生帶入固定的死框框，我們都不贊成。然而，這“文無定法”后面還有幾個字，叫“有規(guī)可循”，教師要運用深入淺出的教法，把動筆行文的基本規(guī)律授予學(xué)生，那才是必要的。三是“課外閱讀”說。他們認為只要多讀課外書，學(xué)生自然會作文。許多中小學(xué)教師都是這樣告訴學(xué)生的。社會上一些知名作家也講過，“我的寫作能力來源于看課外書”。這當(dāng)然是真實可信的。然而，事情還有另一面。調(diào)查一下吧，在我們周圍的成年人群中，多少人一輩子博覽群書，手不釋卷，但要動筆寫一篇工作小結(jié)、研究論文時，卻十分吃力。這種只會讀不能寫的知識分子哪個單位沒有呢？四是“讀寫等同”說。有的教師告訴學(xué)生，“怎么想的就怎么說，怎么說的就怎么寫”，“說和寫是一回事”。
這話也有道理。有見解要表達，“說”與“寫”兩通道都可用。不過，兩者的表達方式是不同的。說，用的是口頭語言；寫，用的是書面語言�，F(xiàn)實生活中，嘴皮子特利索而不善動筆的人，少言寡語而筆頭出彩的人，都不鮮見。可見，說與寫并不能相互取代。五是“語文基礎(chǔ)”說。不少教師認為，學(xué)生學(xué)好語文，作文自然就會了。不錯，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是我們的共識。不過，讀與寫畢竟是兩種能力。讀，是看別人怎么寫，是信息輸入；寫，是進行自我表達，是信息輸出。
班里多少語文成績好的學(xué)生，都在喊作文難，其中的機密還不明顯嗎？
總之，盡管以上的五說各有道理，但得出的結(jié)論是：“作文不需要教”是不可取、不可行的。
時代在前進，60年過去了，經(jīng)過三代教師的努力，“作文不需要教”的結(jié)論完全敗下陣來。在公開場合，幾乎沒有人再這樣講了。但是，在實際教學(xué)中，板書命題后，硬是讓學(xué)生寫一寫的教師，還是大有人在。這里要分析一下，不能盲目責(zé)怪眾多的中青年教師。他們想把作文課上好，只是不知道該怎樣教。作為一名已經(jīng)退休的老教師，我十分同情他們的難處。
那么，怎么辦才好呢？這里，我提出三點粗淺建議供對這一問題有興趣的青年教師參考。
第一，先把觀點明確地亮出來。作為課程表中的一門功課，其他課程需要教，作文也需要教。從備課寫教案到上指導(dǎo)課、作文批改、上講評課、定出教學(xué)小結(jié)、主要環(huán)節(jié)、一步一個腳印地走。水平低、不大會教，怎么辦？什么情境教學(xué)呀，寫觀察日記呀，讀寫結(jié)合呀，作文教學(xué)幾步走呀，先不必急于歸入哪一派，教起來再說。我這一輩子，什么響亮的口號也沒提出過，只是每兩周認真地指導(dǎo)學(xué)生完成一篇作文，堅定地站在“作文需要教”這邊不動搖。
第二，自我修養(yǎng)是關(guān)鍵。教師就像教練員，不能設(shè)想，教練員自己不喜歡本專業(yè)能帶出優(yōu)等徒弟來。我從二十幾歲寫《王老師與小學(xué)生談作文》起，幾十年沒停過筆，教學(xué)札記呀、教案選編呀，如今30多本近百萬字立在書柜里呢。教師愛寫文章，學(xué)生是看得出來的。身教勝于言教，這可算是我的真經(jīng)。
第三，月月教、年年教、教出成果來。記得有一次一位朋友請我去指點一下他的小孫子。六年級上學(xué)期了，我說：“請你把這兩年半的作文拿出來我看�！焙⒆邮譃殡y：“四年級沒寫什么，五年級兩篇，六年級上半學(xué)期一篇。”看，這怎么能行？誰的責(zé)任呢？我認為，作文雖不必像練書法、彈鋼琴那樣天天練習(xí)，總也要有個“勤”字。
算一道題吧，從三年級上半學(xué)期到六年級下半學(xué)期，八個學(xué)期，每學(xué)期20周，掐頭去尾，16周完成8篇作文。四年下來，就算寫60篇，一個小學(xué)生畢業(yè)生升入中學(xué)時，能帶上這認真寫出的60篇作文，還不得把中學(xué)老師樂壞啦。作文不難學(xué)，作文不難教，苦樂年華，自在其中。
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