學校教師如何用人文文化管理

　　學校是給青少年傳播科學文化知識的主要場所。在傳播知識的過程中必然會產生特定的文化，隨著中學學校的快速發(fā)展，各具特色的學校文化逐漸顯現(xiàn)出來。下面小編為您帶來學校教師如何用人文文化管理！

　　一所學校，管理得好，是教師學習、工作和生活的樂園；而作為管理者，更是別有一番滋味在心頭，從中既能感受到工作的順心和快樂，有時還能感受到一種駕馭的樂趣，可以說這是學校管理者追求的一種管理文化。學校要發(fā)展，關鍵在教師，教師是辦好教育的決定因素；教師的素質提高了，學校的聲譽和辦學效益自然也就提高。因此，如何在發(fā)揮制度等顯性文化的前提下，注重人文關懷等隱性因素，充分尊重教師，調動教師工作的積極性，實行剛性制度、人性管理，達到制度約束和人文關懷并重，促進學校工作的正常發(fā)展應是每一位校長必須面臨的實踐問題。我校在這方面是這樣做的：

　　一、用“人格”的力量去凝聚教師。

　　常言道:“人格的力量是無窮的”，雷鋒之所以偉大，是因為他有高尚的人格，周恩來之所以為世人所敬仰，更離不開他人格的魅力。學校領導要對教師實施有效的指揮， 就必須修煉良好的“人格”。作為學校領導，必須做到法紀觀念強烈， 道德情操高尚， 言行舉止文明，生活作風正派， 要求老師做的，自己先做到，不斷用自身的言行去影響和凝聚周圍的教師。

　　我校領導十分注重學校管理的民主，努力做到公平、公正、公開，做一桿公平的秤，做到“心底無私天地寬”。在分配工作時，公平對待，競爭上崗；在評價績效、評先評優(yōu)時，堅持客觀公正；在處理問題時，公正辦事、不違背原則。今年以來，我校多次組織教大會討論學校管理制度及考評制度，其中最核心的內容是“榮譽向一線傾斜，待遇向一線傾斜，晉職向一線傾斜”，遇到老師利益與領導利益產生交集時優(yōu)先考慮老師利益，尤其是一線老師的利益。這樣，老師們勞有所獲，累有所盼，愿意做事的人在增多，愿意奉獻的人在增加。

　　二、剛性制度、人性執(zhí)行。

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度是為了保證學校更好的發(fā)展，學生教師更好的成長，是校園文化的保障，每所學校的制度，都是一種可傳承的文化，體現(xiàn)出校園文化特色。

　　我們認為，制度的制定與執(zhí)行既要體現(xiàn)剛性的一面，也要體現(xiàn)人性化的一面，重在教育過程。針對知識分子的特點，我校在制度約束的同時更注重采用多種激勵手段調動教職工的積極性。如教學質量獎勵制度、文明辦公室評比，先進教研組評比制度、優(yōu)秀班主任評比制度、課堂教學大獎賽評比制度，多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。在教師考勤、教學、師德評價方面盡量人性化，客觀公正，承認差異，設身處地站在教師的角度考慮問題比如，在老師的考勤問題上對于家里確實有特殊情況需要時間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負責人，在兩個小時內離崗處理，不計假。這樣老師在處理完個人問題的情況下，就可以全身地投入工作了。不但不會把一些個人的煩惱帶給學生，而且會讓教師在一種輕松愉快的心境下工作。努力形成競爭與合作相互促進的有效運行機制。

　　學校對教師的“四個必訪”與對學生的“四個談話”也體現(xiàn)了這一點�！八膫�必訪”，即遇教職工婚、喪、病及突發(fā)事件，校領導班子必訪；“四個談話”，即對學生開學談一次話、思想波動談一次話、出現(xiàn)危機談一次話、放假之前談一次話，讓師生時刻感受到集體的關懷與溫暖。

　　三、關心和尊重老師，為他們的成長搭建平臺。

　　1、人性化評價老師。

　　學校領導以同事、朋友的身份對待教師，用發(fā)展的眼光評價教師，平等地對待每一位教師。不以貌取人，不以自己的好惡去看待教師，做到任人唯賢，一視同仁，把每一位教師當成自己的知己，讓教師于無形中，體驗到自己的人格得到學校的尊重。同時，對教師的教育教學工作，進行恰當?shù)脑u價，不因老師所教班級教學成績差，就說該教師差；也不因教師對學校提了幾條建議，就認為其是刺頭。做到正確、全面、實事求是地評價教師，發(fā)現(xiàn)其閃光點；與教師共同學習、共同提高；把教師的發(fā)展與學校的發(fā)展有機地結合起來。

　　2、尊重老師和感激教師。

　　感激是一種智慧，是一種包容，是一種氣度，也是一門藝術，它是教師成長的需要。學校的一切工作，大到教育教學，小到點點滴滴，都離不開教師，都是教師辛勤勞動的結果。作為教師，他看重別人對自己的關注，看重別人對自己的賞識。當教師看到自己的業(yè)績被別人認可時，成就感和自豪感會從內心油然而生，進而竭盡全力去工作。學校領導積極當生活中的有心人，留心觀察，勤于記錄，富于表達，從不吝惜對老師的表揚和褒獎：贊賞的話語、燦爛的微笑、肯定的動作，都給教師的心理帶來莫大的愉悅。感激教師，除適當?shù)奈镔|獎勵外，學校更注重精神表揚。對那些表現(xiàn)突出的教師或教師群體，學校更是廣為宣傳，通過政治學習、大會、板報、液晶顯示屏等方式進行宣傳，樹立典型，給他們應有的榮譽，讓他們享受到獨特的人生價值，品味到成功的甘甜，鼓勵他們用百倍的熱情投入到教育教學活動之中。

　　3、營造和諧氛圍。

　　學校以級組、學科或以工會小組為單位經常開展活動，工作中團結協(xié)作，生活中互幫互助，營造和諧溫馨的校園人際關系。以年級為單位的備課組，促進了大家教學上的學習與溝通；“青年教師聯(lián)誼會”是青年教師課余學習交流、思想溝通的良好平臺。

　　同時為教師的進修提高和專業(yè)發(fā)展提供機會。學校鼓勵年輕教師利用業(yè)余時間進一步進修以求更高學歷，對于完成學業(yè)的教師給予獎勵；對于表現(xiàn)出色的教師，優(yōu)先考慮外出培訓。學校一方面聘請有名望的資深教師親臨學校進行一對一的指導，確診每一位教師教學上存在的弱點與問題，通過手把手的傳授，使每一位老師的課堂教學得到了改進。

　　“山不辭土石，故能成其高；海不辭江河，故能成其大�！弊鳛閷W校的管理者，就要有大山的氣魄，有海納百川的胸襟，在乎每一位教師，充分調動全體教師的積極性。在一貫奉行用制度管理人，用制度約束人的基礎上，還要融入人性化管理，使學校的管理更高效、更理智、更有說服力。只要能堅持并努力去做，就能走出一條適應當今教育的學校管理之路，這對于構建和諧校園，打造誠信社會，無疑會起到積極的推動作用。

　　學校文化和學校管理的內涵

　　學校職能中一項重要的功能便是文化功能。因此現(xiàn)代中學學校的功能之一便是對傳統(tǒng)文化進行加工，取其精華、棄其糟粕，對中學生傳播適應時代的文化知識和思想價值觀。中學學校要達到這一功能，就必須具備自身獨特的價值觀、文化態(tài)度、信念等文化特質。這便形成了學校文化。一般說來，學校文化分為兩大類，一部分是顯性文化，顯性學校文化主要體現(xiàn)在學校的物質環(huán)境中，如學校建筑、學校布置、學�；顒拥�。第二部分是隱性文化，顧名思義，學校的隱性文化是指學校的校風、班風、校園人文環(huán)境等隱性的精神要素，學校隱性文化對學生影響較大。學校管理是學校對于自身各種教學活動的內部管理。中學學校管理是為了更好地進行教育活動，是以“育人”為最終目的。學校管理包括學校自身的建設管理、對學校教師的管理和對學生的管理，其中學生管理是重中之重。中學學校管理的方方面面都要體現(xiàn)“以人為本”.中學生處于青春期，各種行為都尚未成熟，在學習、生活中都需要來自學校的管理。學校管理的有序進行需要依托于一定的管理理念，這就與學校文化聯(lián)系起來。

　　學校文化和學校管理的相互影響

　�。ㄒ唬�學校物質環(huán)境體現(xiàn)學校管理水平

　　學校的物質環(huán)境包括學校的建筑、一草一木，學校物質環(huán)境體現(xiàn)著學校的管理水平。整潔、規(guī)范的校園環(huán)境從外觀上反映出該學校良好的學校管理。學校各個角落的規(guī)劃都體現(xiàn)著學校管理的水平，學校布局是否合理、建筑風格是否符合學校校風、衛(wèi)生狀況是否良好等等都反映著學校管理的深入程度。從心理學的角度來看，環(huán)境在一定程度上也可以影響著處在環(huán)境中的人的心理狀態(tài)。舒適的環(huán)境總能使人心曠神怡。優(yōu)美的校園環(huán)境有利于陶冶師生的高尚情操，進而促進校園的文化建設，使得學校管理順利進行。

　�。ǘ�）學校管理規(guī)章制度反映學校文化

　　學校的管理規(guī)章制度要依據(jù)學校實際情況而進行制定，這也決定了學校的規(guī)章制度充分體現(xiàn)著學校的文化信念。中學學校要首先根據(jù)學校具體的辦學目標和學生的基礎情況來確定自身的管理目標，這必然在一定程度上反映了該學校的整體文化水平。此外，學校的文化水平也直接影響著學校管理的重點工作。比如在小學，學校管理主要是對小學生行為的規(guī)范。而在中學，學生已經具備完善的行為規(guī)范，這一階段的學校管理主要是對中學生學習行為、學習態(tài)度、學習意識的管理，此外還包括對學校教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。此外，中學的學校管理必須基于正確的管理理念之下，這樣才可以使得中學生真正遵守學校的規(guī)章制度。

　�。ㄈ�）學校隱形文化影響學校管理思想

　　學校管理中具體的思想理論基礎存在于學校的觀念文化之中。因為，在一定的學校文化熏陶下，學校的教育者會基本形成一致的管理理念。在追求學生全面發(fā)展的學校文化下，學校的管理者就不會僅以學生的考試成績來評價學生的學習狀況，而會通過各個方面的鍛煉來培養(yǎng)學生的綜合能力。又如，“以人為本”的思想理念最先出現(xiàn)在我們的課本上，之后被用于中學課堂的教學中，是在從事各種教學活動中，以學生為主體，教師從學生的角度出發(fā)，使用學生易于接受的方式進行各種教學活動。然后隨著“以人為本”觀念的深入，在學校的學生管理層面上，“以人為本”的理念也漸漸興起。 “以人為本”要求在學校管理中調動教師的積極性，全面發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)個性化的人才。

　�。ㄋ模�學校管理塑造著學校文化

　　在中學學校文化推動著學校管理的同時，中學學校管理也在塑造著學校文化，促進學校文化的建設。

　　首先，學校管理中對于學校環(huán)境的整治、建設可以起到改善校園文化環(huán)境的作用。從學校周邊環(huán)境來看，學校周圍的社會風氣會影響到學生的意識和行為，學校對于周邊環(huán)境的管理可以間接改善學生的學習環(huán)境。對于學校內部，班級的黑板報、教學樓上的各種標語、學校的廣播或者�？�等等，都在無形中建設著學校的校園文化。比如，每年的雷鋒活動月中，學校積極開展各種雷鋒學習活動，班級之間舉辦“雷鋒”主題的黑板報評選活動，以及校園廣播播放歌頌雷鋒精神的歌曲，這些活動滲入到學生的學習和生活中，影響著中學生的情感、態(tài)度、價值觀。

　　總之，中學學校文化和學校管理兩者關系密切，是不可分割的。學校文化不應是置之高閣的文化擺設，學校管理也不應該是冰冷無情的規(guī)章制度。學校的學校文化體現(xiàn)了學校管理工作的精神內涵，建設良好的學校文化是進行學校管理的一種途徑。反之，學校的管理工作也在促進學校文化不斷提升，也可以說，學校管理就是一種特殊意義上的學校文化建設。一個學校的科學發(fā)展需要學校文化建設和學校管理工作的相互配合。

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