- 相關(guān)推薦
幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育
隨著我國新課改的深入推行，我們更加關(guān)注幼兒的教育。幼兒正處于身體發(fā)育以及性格養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，以下是“幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”，希望能夠幫助的到您！
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段"，所以，幼兒期是養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對幼兒進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是一件任重而道遠的事。必須多渠道、全方位地開展一系列活動，寓養(yǎng)成教育的內(nèi)容于一日生活之中。在活動中教師要作表率，言傳身教，利用表揚鼓勵，從正面引導(dǎo)幼兒積極向上；另外，家園還要密切合作，攜手共育。這樣，才能有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進幼兒全面健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】行為習(xí)慣 言傳身教 循環(huán)往復(fù) 家園合作
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)"。其實質(zhì)就是學(xué)前教育不應(yīng)當(dāng)把重點放在書本知識的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)當(dāng)幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
《三字經(jīng)》開門見山就有"人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠"之言，這句話是說人的天賦素質(zhì)相近，個性習(xí)慣差異是后天習(xí)染造成的。著名的教育家陶行知先生說過："凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。"可見，幼兒期是養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，對于幼兒教育而言，關(guān)鍵是進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。而養(yǎng)成教育就是教師根據(jù)幼兒德育的任務(wù)、幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒品德發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。如何對幼兒進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育呢？我認為可以從以下幾個方面著手。
1.寓良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育于一日生活之中
幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過程，要長期細致反復(fù)地進行。美國進步主義教育家杜威提出："教育即生活、教育即生長、教育即生活經(jīng)驗的重組和改造。"在杜威看來，兒童從未成年狀態(tài)發(fā)展到成年狀態(tài)，他們的智慧與能力是不斷發(fā)展的，兒童的習(xí)慣與道德也是在生活與適應(yīng)環(huán)境過程中逐漸形成的，教育者要利用各種條件去促進兒童的習(xí)慣與品性的形成，而不能阻礙其生長�？梢姴荒軐⒂變旱纳詈徒逃顒臃蛛x，要在幼兒的一日生活中滲透對幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。滲透性是兒童養(yǎng)成教育的一個顯著特點，如在文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育中，要求幼兒早上入園向老師問好，離園時要說再見，這個習(xí)慣的培養(yǎng)就是依靠日常生活中的反復(fù)練習(xí)，促使幼兒的認知結(jié)構(gòu)不斷重組與建構(gòu)才得以培養(yǎng)起來的；再如培養(yǎng)幼兒愛惜勞動成果，可以在喝水、進餐、游戲中反復(fù)進行。從中可看出，日常生活是幼兒開展養(yǎng)成教育的最佳時機，具有范圍大、機會多、反應(yīng)快、幼兒無心理負擔(dān)，以及針對個別幼兒存在的問題進行糾正的諸多優(yōu)點。所以，要寓良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育于一日生活之中。
2.鼓勵表揚，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
對于幼兒形成的良好的行為習(xí)慣及時給予正面的賞識、鼓勵、表揚，可以使幼兒的良好行為習(xí)慣得到強化鞏固和發(fā)展。當(dāng)幼兒良好行為出現(xiàn)的時候，及時地給予恰當(dāng)、具體的肯定和贊賞，這對幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣尤其重要。在幼兒心目中，教師的話比家長的話更具有權(quán)威。受到教師的表揚、鼓勵后，幼兒的行為就會被強化。如，我發(fā)現(xiàn)班里有幾名同學(xué)做事拖沓、不遵守紀(jì)律、上課時小動作太多、做事不認真，我對他們進行了多次批評，但教育效果并不佳。于是，我采用樹立榜樣，表揚鼓勵，正面引導(dǎo)等教育方法，收到了良好的效果。所以最好的辦法是運用正面鼓勵，積極引導(dǎo)。如，在幼兒洗手時，我對某位同學(xué)表揚："你的小手洗得又白又干凈。你真棒！"從此以后，就看到他每次都特別認真地洗手，養(yǎng)成了洗手的好習(xí)慣。別的同學(xué)也紛紛效仿，班級形成了講衛(wèi)生的好風(fēng)氣。
3.教師言傳身教，以人格魅力感染幼兒
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為：兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會行為。因此，榜樣的力量是無窮的，榜樣對兒童有重要影響。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習(xí)慣、是非標(biāo)準(zhǔn)，并以此來檢驗和調(diào)整自己的行為。兒童常常說的一句話是"老師都是這樣的"。教師要求兒童將地上的玩具撿起來的同時，也要要求自己去撿，一改過去教師站立不動，卻對幼兒行為指手畫腳的"嚴(yán)師形象"；對幼兒進行文明禮貌教育時，教師也常常對幼兒的行為作出"謝謝"的反應(yīng)，在街上偶遇幼兒家長，教師熱情地向家長打招呼等等，這些看似微不足道，卻是十分重要的，教師的言傳身教會直接感染幼兒，使幼兒養(yǎng)成講文明講禮貌的好習(xí)慣。
4.結(jié)合教學(xué)活動對幼兒進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育
對于幼兒期的兒童來講，他們的自控力差，知道該怎樣去做，但往往搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的行為習(xí)慣得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味單純地說教是無濟于事的。針對這種現(xiàn)象，老師們常常要根據(jù)班上實際情況，有目的地設(shè)計一些活動，強化幼兒的行為，如：我發(fā)現(xiàn)我班的幼兒以自我為中心，不懂得關(guān)心他人、尊重他人。我利用音樂活動，有感情地唱《人人叫我好兒童》、《客人來了》等歌曲，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容，從而達到教學(xué)目的。同時，我結(jié)合《學(xué)做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等社會教學(xué)活動對幼兒進行教育。在語言課上，我讓幼兒用自己的話說說長輩們的辛勞及是怎樣關(guān)心自己的，使他們懂得要尊敬父母。再比如：我班上的幼兒在相互謙讓、團結(jié)友愛、相互幫助方面做得不好，我就利用童話故事《蘿卜回來了》、《小白兔過橋》、《幫助朋友》等，讓幼兒從故事中吸取營養(yǎng)，從故事中去分清是非、辨別好壞。另外，我還抓住契機，結(jié)合節(jié)日對幼兒進行教育。不同的節(jié)日有不同的意義，根據(jù)不同節(jié)日的名稱和含義，我分別創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動，在活動中使幼兒受到教育。如：利用"三八"婦女節(jié)培養(yǎng)幼兒尊敬媽媽、關(guān)心媽媽、懂得感恩的品行；利用國慶節(jié)培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感。 5.利用游戲活動，強化幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
幼兒期可塑性大，學(xué)習(xí)的波動性也很大，往往一些好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，更不是一兩次活動就可以鞏固的。因此，行為習(xí)慣教育需要長期堅持，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)重復(fù)練習(xí)的機會，方能生效。游戲是幼兒喜愛的活動，為此，我為幼兒了創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動，如："小超市"、"寶寶商店"、"小醫(yī)院"、"小巧手"等，讓幼兒隨時都有機會在活動區(qū)參加活動，使他們在與同伴的相互交往中逐漸鞏固禮貌用語，學(xué)會熱情地接待客人，有條理地收拾玩具，形成關(guān)心幫助他人，主動為他人服務(wù)，愛惜游戲材料等一些優(yōu)良的品行。這樣，幼兒的良好行為經(jīng)過多次重復(fù)，自然而然地、習(xí)以為常地形成與習(xí)得。
6.開展好教科研活動，保障幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
開展好教科研活動，能有效保障幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師是教科研活動的主體，教師只有充分發(fā)揮專長，對養(yǎng)成教育過程中產(chǎn)生的疑問進行探究，才能提高自己的教育教學(xué)水平，更好地對幼兒進行教育。平時，教師應(yīng)多與幼兒互動交流，多掌握一些幼兒的不良行為習(xí)慣，如：偏食、挑穿、亂丟垃圾、游戲后不知整理等，有針對性地開展主題教研活動，發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研究，提高教育能力，并在實際養(yǎng)成教育過程中加以運用，從而保障幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
7.家園密切合作，促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
目前，學(xué)前兒童養(yǎng)成教育普遍存在的一個問題是家庭對兒童養(yǎng)成教育的忽視。隨著家庭生活水平的提高，家長對兒童吃、穿方面關(guān)注較多，但對兒童成長過程中的心理健康及行為習(xí)慣問題卻忽略不見，甚至對兒童產(chǎn)生負面影響，如：一位家長在孩子的書被別人撕壞后教育孩子："他撕了你的書，你也要撕他的書。"針對這一現(xiàn)象，我們采取了召開家長會，交流家教理念；創(chuàng)辦德育小報等一系列的家園活動策略，轉(zhuǎn)變了家長的思想及做法。家長從教唆孩子打架轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃⒆訄F結(jié)友愛；從一味順從孩子的不合理要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹m正孩子的不良行為。家園的密切合作，促進了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
總而言之，對幼兒進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是一件任重而道遠的事。必須遵循由易到難的原則；必須從大處著眼、細微處入手；必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中；必須多渠道、全方位地開展一系列活動，循環(huán)往復(fù)，不斷深化。在活動中教師要作表率，言傳身教，利用表揚鼓勵，從正面引導(dǎo)幼兒積極向上，另外，家園還要密切配合，攜手共育。這樣，才能有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻
[1]國家教育部頒發(fā).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.
[2] （美）約翰杜威.民主主義與教育.王承緒，譯.人民教育出版社，2001.
[3] 孟昭蘭.普通心理學(xué).北京大學(xué)出版社，1994.
[4] （加）馬克斯范梅南.生活體驗研究――人文科學(xué)視野中的教育學(xué).宋廣文，等，譯.教育科學(xué)出版社，2003.
[5] 施良方.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社，1994.
[6] （美）艾里克J馬施，大衛(wèi)A沃爾夫.兒童異常心理學(xué)，等，譯.暨南大學(xué)出版社，2004.
【幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育】相關(guān)文章：
對學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究階段總結(jié)范文07-03
“幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”課題總結(jié)11-18
《良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》主題班會設(shè)計07-04
良好行為習(xí)慣從我做起國旗下講話10-10
試論小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育07-04