教師工作問題反思

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。下面是教師工作問題反思，歡迎閱讀。

　　長久以來，語文課堂給人的感覺是死板的，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改如同“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。筆者在語文教學(xué)崗位上多年，追憶往昔，展望未來，為了更好地使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)反思。

　　一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造“師德”

　　作為一名教師應(yīng)把“師德”放在極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學(xué)高為師，身正為范”，從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學(xué)生一個好的示范，希望我所教的都是合格的學(xué)生。為了給學(xué)生一個好的表率，同時陶冶自己情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，力爭在師德方面有更大的提高。

　　二、教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我

　　中學(xué)語文教學(xué)的工作任務(wù)是艱巨的，對于語文教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著教學(xué)時間的增加，我越來越感到知識的匱乏、經(jīng)驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己的責(zé)任重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己的教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方面對自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

　　首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識上。我不但訂閱了三四種教學(xué)雜志進(jìn)行教學(xué)參考，還借閱了大量有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法的書籍，對其中各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾長，為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中驗證和發(fā)展了這種理論。

　　其次是從教學(xué)經(jīng)驗上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，筆者有時會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里得到一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，使自己處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。

　　第三是做到“不恥下問”，教學(xué)互長。三人行必有我?guī)�，學(xué)生也是教師的“老師”，由于學(xué)生接受新知識快，接受信息多，因此在與他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識。

　　為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和學(xué)生的希望，中學(xué)教師要盡最大所能去提高自身水平，爭取較出色地完成中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。為此，教師一方面要完善自身知識體系，打牢基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如地進(jìn)行教學(xué)；另一方面，要繼續(xù)向老教師請教，向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)思維

　　1.輻射思維

　　孔夫子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)中的“舉一反三”是至關(guān)重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

　　譬如授冰心的《小桔燈》一文，在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞，倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過，學(xué)生就只能了解這一個“朦朧”，而對同音“méng lóng”就極易產(chǎn)生混淆，用起來，就有可能張冠李戴，假如進(jìn)行異向思維、幅射思維，便可引出若干同音形似的詞來：“朦朧”，原指月光不明，《小桔燈》中借指“燈光”不明；而“曚昽”則指日光不明了：“蒙眬”與“矇眬”盡管結(jié)構(gòu)有差異，但含義卻相同，即“快要睡著或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子”。這樣，學(xué)生對四組讀音相同的“méng lóng”就有了清晰的了解。

　　2.順向求同法

　　順向思維是指在思考問題的過程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語文學(xué)習(xí)中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫；另一方面，說明在當(dāng)時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡，激發(fā)了學(xué)生熱愛社會主義、珍惜今天幸福生活的情感。這樣學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

　　3.縱橫連動法

　　連動思維是根據(jù)事物的縱向橫向聯(lián)系，進(jìn)行由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由此及彼的思考，從而提出新的設(shè)想，得出新的答案。語文學(xué)習(xí)中的擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫、改寫等訓(xùn)練形式，就是訓(xùn)練學(xué)生思維連動性的好方法。例如，學(xué)了《東郭先生和狼》以后，續(xù)寫一則故事：《東郭先生第二次遇上狼》，思考“東郭先生第二次遇上狼后會怎么辦”的問題，這樣訓(xùn)練，學(xué)生不再孤立地分析問題，有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展

　　四、學(xué)校各項活動情況：積極參與活動，嚴(yán)格要求自我

　　語文來源于生活，多參加活動有利于學(xué)生活躍思維，提高學(xué)習(xí)興趣，從而有助于學(xué)生語文水平的提高。作為中學(xué)語文教師，要積極參與校內(nèi)外活動，以身作則，帶動學(xué)生也參加學(xué)校組織的各種互動。

　　如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價值，讓我們一起努力探索吧。

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