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讀教材的方法
平時(shí)與老師交流時(shí)，有老師說(shuō)，“現(xiàn)在的教材就那么幾張紙，花花綠綠地，真不知知道怎么教”。還有人說(shuō)，“我們農(nóng)村學(xué)校又沒(méi)有多媒體，沒(méi)辦法教”。老師們的這些想法我能理解，確實(shí)，由于種種原因，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件沒(méi)辦法與城市里比，但并不是說(shuō)農(nóng)村學(xué)校就沒(méi)辦法實(shí)施教學(xué)，沒(méi)辦法進(jìn)行課程改革。
我們知道，搞好教學(xué)首先要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，其次要有認(rèn)真鉆研的精神，如果再加上良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的教學(xué)工作一定能提高上去。農(nóng)村學(xué)校在師資水平一般，教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差的條件下，要想搞好教學(xué)，我想要做的第一件事就是要認(rèn)真鉆研教材。下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，說(shuō)說(shuō)如何讀教材。
一、初步瀏覽，了解教材的概貌
根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的教材與我們?cè)滩脑隗w例與內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，作為一線(xiàn)的教師拿到教材后不應(yīng)只看明天要上課的章節(jié)，而應(yīng)對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行一個(gè)通覽，知道各單元的內(nèi)容及相互關(guān)系。如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，教材安排了20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的加減法，認(rèn)識(shí)圖形，認(rèn)識(shí)鐘表，比較大小等。這些內(nèi)容是相互穿插的，各環(huán)節(jié)之間看似沒(méi)有大的聯(lián)系，實(shí)在上從學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的角度來(lái)看，是以學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征為脈絡(luò)的。大致把握了教材在編排的思路，接下來(lái)的教學(xué)中，你就不會(huì)東一下，西一下地?zé)o的放矢了，你也不會(huì)為了教某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而教了。不僅你的課堂更流暢，而且學(xué)生在你有序安排下，思維發(fā)展會(huì)更加順暢。
二、分類(lèi)解讀，掌握教材的特點(diǎn)
教材在編寫(xiě)過(guò)程中都有一定的規(guī)則，這就要求我們教師在教學(xué)之前，讀懂教材，體會(huì)出教材編寫(xiě)人員的意圖。就拿一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)來(lái)說(shuō)吧。關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)是分好幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行的，在各章節(jié)之中有相同之處，也有不同之處。
如，認(rèn)識(shí)1~5與認(rèn)為6~10，在編排上就不一樣，前者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常接觸到1~5的數(shù)字，進(jìn)行集中認(rèn)識(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受數(shù)字，形成數(shù)字概念。而后者由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)比5大一些的數(shù)學(xué)，在認(rèn)識(shí)就有一些模糊了，因而，在安排上不是集中學(xué)習(xí)，而是適當(dāng)分散，先學(xué)6、7，再學(xué)8、9，這樣即可以降低難度，也符合學(xué)生數(shù)感形成的特點(diǎn)。
因而，我們對(duì)于一冊(cè)教材，或全部教材，要學(xué)會(huì)進(jìn)行分類(lèi)解讀，體悟出編者的編寫(xiě)意圖，這樣教學(xué)時(shí)就不會(huì)眼睛只盯著眼下教學(xué)內(nèi)容了，同時(shí)，這樣的課堂才有層次，有深度，有前后聯(lián)系。
三、仔細(xì)品讀，挖掘教材的價(jià)值
很多一年級(jí)的老師都說(shuō)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)課真不好上，沒(méi)有一點(diǎn)兒內(nèi)容，一下就上完了。其實(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有深入地去挖掘教材自身隱含的價(jià)值，沒(méi)有把編寫(xiě)的意圖真正地解讀出來(lái)，所以，才會(huì)出現(xiàn)沒(méi)東西教的局面。
就拿一年級(jí)“主題圖”來(lái)說(shuō)吧，教材中每一個(gè)章節(jié)都安排了相應(yīng)的主題圖，如何從這些主題圖中挖掘出隱含的數(shù)學(xué)價(jià)值呢？這就需要教師仔細(xì)品讀教材。如“11~20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)，主題圖是老師帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)馬路的情境，從主題圖上我們發(fā)現(xiàn)有10名學(xué)生，一位老師，有9名騎自行車(chē)的人，這樣一來(lái)，人合起來(lái)就是20人了，同時(shí)，還有各種車(chē)的數(shù)量，小樹(shù)的數(shù)量，斑馬線(xiàn)的條數(shù)……，教師如果有序地引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生在這一主題場(chǎng)景中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了11~20各數(shù)。同時(shí)，主題圖中隱含的教育意義也在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到滲透，如過(guò)馬路要走斑馬線(xiàn)，遇到紅燈車(chē)要停等等。
如果我們不能深入地品讀教材，教材的價(jià)值是無(wú)法得到發(fā)揮的。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)品讀教材，從不同的角度挖掘教材的價(jià)值，只有這樣，你的課堂才會(huì)飽滿(mǎn)，才會(huì)精彩。
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