- 相關(guān)推薦
淺談中德母語教材課后練習(xí)比較
偶而看到了一份材料，是德國一個五年級的(相當(dāng)于我們的初一年級，有時也用在七年級，相當(dāng)于我們的初三年級)母語教材《嬌慣的漢斯——歌德小斗士》的課后練習(xí)，看后頗有感慨。
他們的練習(xí)設(shè)計如下(引其中一則)：
1在課文中畫出反映小歌德個性特征的地方。
2根據(jù)這篇文章�？偨Y(jié)少年歌德的性格特征。
3你是否也碰到過和少年歌德類似的情況，把以前所有的打算都拋到腦后而卷入和同學(xué)們的一場沖突中去呢?描述一下這個情況，不要忘了你周圍的人(如老師，同學(xué)和父母)的反映。
419世紀(jì)的一幅木刻版畫描繪了小沃夫和他的三個同學(xué)斗毆的場面。(示圖)
看圖完成以下練習(xí)：
(1)把課文中對打架的描寫再讀一遍，用彩筆把它畫出來并與版畫作比較。
(2)和三個同學(xué)一起演示一下。
(3)把這個場面拍下來。
5四個年輕人打架肯定不會無聲息地進(jìn)行，以小組為單位給這個場面寫一幕廣播劇，并錄下來。
6成年歌德習(xí)慣寫日記，也鼓勵他周圍的人把當(dāng)天的事記下來寫信告訴他。假設(shè)你是少年歌德，從下面任務(wù)中任選一個進(jìn)行加工。
(1)少年歌德關(guān)于這次打架的日記。
(2)少年歌德給一個人寫信描述這場打架。
7如果你對歌德的故事感興趣。你應(yīng)該再去找有關(guān)的讀物：《偉人的童年：歌德卷》中《約翰·沃夫?qū)簨蓱T的漢斯》；《給青年讀者的歌德》，附前言、評論和插入語。
你的老師或圖書館員肯定可以幫助你們找到其他合適的書。
8借助專業(yè)書籍和詞典，收集更多關(guān)于歌德生活的信息，把它們編成墻報，并在班級里介紹。
9歌德寫了許多詩歌，你的老師為你們提供了其中一些以供選擇。選出你最喜歡的一首，以個人或小組為單位進(jìn)行下面任務(wù)中的一個：
(1)讀這首詩直到你能把它繪聲繪色地朗誦出來。
(2)在班級／小組里背誦這首詩。
(3)從周圍環(huán)境中找出一些詩中所涉及的物品，在你朗誦詩歌時作為輔助手段。
10現(xiàn)在你對歌德和他的作品所知甚多了。和你的同學(xué)一起把你們所有加工過的內(nèi)容組織起來。舉辦一個面向其他班級／學(xué)校并配備解說的“歌德展”。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：理解性閱讀／語言教學(xué)的融會貫通。
練習(xí)第1題是考查學(xué)生的語言觀察能力，也就是我們平常所說的信息的篩選。第2題是考查學(xué)生的概括能力，在第一題的基礎(chǔ)上對文章人物性格的感悟。第3題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷、自己的情感體驗來對文章作深層的理解。學(xué)生不僅描述自己的事，還要通過聯(lián)想與想象描述周圍人的反映，這就需要學(xué)生平時養(yǎng)成觀察周圍人的習(xí)慣，所以同時也考查了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。第4題是再讀文章，但這里的讀與第一步的讀已經(jīng)不一樣了，第一步是知識性閱讀，而此時就是理解性的閱讀。因為它要求課文里的描寫與版畫上的打架作比較分析。聯(lián)系設(shè)計讓三個同學(xué)演示一下，是想讓學(xué)生在演示過程中進(jìn)一步理解打架這個細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在演示過程中還要拍下這個鏡頭，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這與德國母語教學(xué)大綱的要求有關(guān)，他們的大綱有一條規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。第5題和第6題是寫作訓(xùn)練，雖同是寫作，但兩者的要求其實是不一樣的。第5題是自由寫作，是一種通過聯(lián)想和想象創(chuàng)作性地寫作；而第6題是有條件地寫作，稱為條件性寫作，要求改換敘述視角來講述故事。第7題是拓展性的課外閱讀。第8題、第9題是語言實踐活動的綜合性學(xué)習(xí)。第8題側(cè)重訓(xùn)練寫作能力，第9題側(cè)重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第10題是在以上九方面訓(xùn)練基礎(chǔ)上更廣泛更深入的綜合性學(xué)習(xí)活動。
我們的課后練習(xí)是這樣設(shè)計的(以人教版《語文》八年級下第一單元第一課為例，題目是《我的母親》，作者胡適)：
1通讀課文，完成下面各題：
(1)課文寫了母親哪幾件事?表現(xiàn)了母親什么品性?
(2)作者主要寫了母親是他的恩師，為什么除了寫母親是怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用了更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
(3)試對作者母親的為人、教子方式作一點評論。
2結(jié)合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。
(1)我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點底子。
(2)在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
(3)如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的母親。
3文章結(jié)尾寫道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響�！边@“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面?你在哪些方面深受自己母親影響呢?回憶一下，并與同學(xué)交流，然后寫一個片段。
我們練習(xí)設(shè)計的第一大題的第1小題是著重訓(xùn)練學(xué)生對語言的觀察能力、概括能力、理解能力。第2小題也是理解性的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。第3小題是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第二大題是理解語言文字在特定語境中的含義，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，實際上也是一種對文章的理解性閱讀。
第三大題是理解性閱讀、口頭表達(dá)能力和寫作能力的綜合運用。
通過比較，我們會發(fā)現(xiàn)二者在語言訓(xùn)練上有相同點，即都注重對語言的理解，都能進(jìn)行集聽說讀寫為一體的全方位的訓(xùn)練。但是，我們也能發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別很大，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，德國教材的練習(xí)設(shè)計是縱向與橫向雙向發(fā)展、雙向聯(lián)系，而我國教材的練習(xí)設(shè)計更多地傾向于縱向聯(lián)系。
德國教材練習(xí)的設(shè)計從簡單到較難、從單向到綜合、從課內(nèi)到課外比較系統(tǒng)地層層深入地進(jìn)行設(shè)計，這從難到易、從單向到綜合的取向完全符合學(xué)生認(rèn)知的心理過程。而且，他們聽說讀寫的訓(xùn)練相互之間有內(nèi)在的聯(lián)系，并不是各自獨立為營、各自訓(xùn)練。雖然我們的教材也是有寫作、有口語表達(dá)等綜合性的設(shè)計，但是似乎缺少了橫向的聯(lián)系。只是各自在縱向上的作難易度的區(qū)分，如第二大題就是在第一大題語言的整體感知基礎(chǔ)上的深化。雖然在第三大題聯(lián)系了學(xué)生的生活實際、學(xué)生的自身經(jīng)驗，卻似乎缺少課內(nèi)課外更多的整合。
第二，德國的教材除了讓學(xué)生獲得知識之外，更側(cè)重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
從德國教材的練習(xí)設(shè)計中我們會發(fā)現(xiàn)他們除了有培養(yǎng)讀寫聽說的目標(biāo)外，還有動手能力、讀圖能力等目標(biāo)。如教材第4、5、10題的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的(辦墻報、錄音、拍攝等)；第7題是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、口語交際能力的(與圖書館老師的交涉)；第10題是培養(yǎng)學(xué)生的組織合作能力的。但我們的聯(lián)系設(shè)計除了語言知識的獲得，語言知識的理解之外，對其他各種能力的培養(yǎng)關(guān)注得比較少。
第三，德國教材練習(xí)設(shè)計更重視動手能力的培養(yǎng)，而我國更重視對學(xué)生品德的熏陶。
德國教材練習(xí)設(shè)計里或許有一個令我們老師無法接受的問題，他們竟然在課堂上讓學(xué)生演示“打架”的場面。在我們的課堂練習(xí)設(shè)計上是不會接受這樣的演示性練習(xí)的。為什么呢?因為我們的教育過多地承受著德育教學(xué)目標(biāo)的責(zé)任，所以，在練習(xí)設(shè)計上是更注重對學(xué)生品德的熏陶。如：母親與人相處的情形，母親對你人生的影響等問題的設(shè)計都能反映出對德育目標(biāo)培養(yǎng)的重視。
第四，在語文實踐活動設(shè)計中，德國的教材似乎直接從文本延伸出來進(jìn)行拓展訓(xùn)練，而且顯得更開放。
我們知道，文本延伸訓(xùn)練的做法能讓拓展訓(xùn)練與教材密切聯(lián)系，不會造成課堂內(nèi)容與教材嚴(yán)重脫節(jié)。開放性的拓展更能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，如錄廣播稿、寫墻報、辦歌德展等更能鍛煉學(xué)生的讀寫聽說、動手、讀圖等綜合能力。而我們的教材編寫雖也與教材內(nèi)容掛鉤，雖也是開放性地暢所欲言自己的人生體驗，但綜合能力的培養(yǎng)似乎還有點欠缺。
從以上的比較，會發(fā)現(xiàn)兩國閱讀教學(xué)所趨向的價值觀念的不同而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的不同：
兩個國家的練習(xí)都是按照自己的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計的，他們都反映了語文教育要注重聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)。我們的母語教學(xué)如果是訓(xùn)練理解性閱讀／語言教學(xué)的融會貫通這個能力，似乎更側(cè)重學(xué)生就語言來感悟語言。在經(jīng)過了語文教學(xué)是工具性和人文性的爭論后，在經(jīng)歷了語文教學(xué)側(cè)重語法運用還是語感教學(xué)的爭論后，我們的語文教學(xué)似乎就更傾向于語感教學(xué)了，所以在課后練習(xí)的設(shè)計上也都圍繞著語言的感悟能力而設(shè)計。
在德國的教材里雖然也是訓(xùn)練理解性閱讀，語言教學(xué)的融會貫通這個能力，但更多的是在橫向上把聽說讀寫完全整合在一起。而且注重對讀圖能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)、交際能力的培養(yǎng)等。這在教材練習(xí)設(shè)計上充分得以展現(xiàn)。如第7題，似像無意的提醒——“你的老師或圖書館員肯定可以幫助你們找到其他合適的書�！边@其實就暗含了一個口語交際的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在借書的過程中得到鍛煉。在我們的課標(biāo)里雖有口語交際的教學(xué)目標(biāo)，但我們很少在課堂教學(xué)中得以訓(xùn)練。正如倪文錦教授所說的“在以往的語文課程文件中，聽說讀寫各自為營，獨立設(shè)置，界限分明，在相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力。四種語文能力訓(xùn)練之間沒有實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)和溝通，逐漸形成獨立的四種能力體系。”聽說讀寫四種能力的整合在平時閱讀課中是無法體現(xiàn)出來的。我們的閱讀教學(xué)注重的是知識的傳播，言語的領(lǐng)悟，而對實際操作能力的培養(yǎng)并不是在閱讀課中體現(xiàn)出來的。我們更多的是各自設(shè)計一個獨立的單元訓(xùn)練，讓各種能力各自訓(xùn)練，橫向的綜合聯(lián)系太少。
如何讓各種能力在練習(xí)中得到更好的綜合鍛煉，或許，德國的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計能給我們一些啟發(fā)。
【淺談中德母語教材課后練習(xí)比較】相關(guān)文章：
淺談對音樂教材的正確解讀07-02
淺談雨中教材分析及設(shè)計07-04
小學(xué)體育教育中德育滲透淺談07-02
淺談對教材的創(chuàng)造性使用07-01
有關(guān)新教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理07-01
淺談高職教育教材開發(fā)的研究論文07-04
淺談如何創(chuàng)造性地使用教材07-01
淺談使用實驗教材的誤區(qū)及應(yīng)對策略07-03
淺談新教材應(yīng)用中的四新07-03