漁夫的故事教學評課

　　一、閱讀教學的共性

　　根據(jù)新課標的要求，閱讀教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：

　　要重視學生在閱讀過程中的主體地位：

　　1、重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構的。

　　2、要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀;三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。

　　二、閱讀教學的特殊性

　　1、精讀課的特點：

　�、� 教學目標的多樣。

　�、� 教學形式的豐富。

　�、� 學生活動的充分或語文實踐的多樣。

　�、� 文本解讀的深入。

　　2、精讀課的教學：

　�、� 繼續(xù)加強詞句訓練。

　�、� 根據(jù)思考·練習安排教學思路。

　�、� 加強朗讀、默讀訓練。

　　3、精讀的評價：

　　重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

　　三、課文特點

　　精讀課《漁夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領悟到的育人道理，是文本內在的意義。引導學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。

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