- 相關(guān)推薦
多媒體應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的體會
隨著科技的不斷發(fā)展，國家越來越重視信息化教育的發(fā)展，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提及要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。而由于多媒體的直觀形象、圖文聲像并茂的優(yōu)點(diǎn)，教師也逐漸在應(yīng)用它來輔助教學(xué)
1．多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在科學(xué)課程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到許多無法利用語言或者是平面圖進(jìn)行講解的抽象性的知識。[1]比如在學(xué)習(xí)《食物的消化》時，要讓學(xué)生們了解食物是怎樣在消化道里進(jìn)行運(yùn)動的。我們便可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性，制作一個動畫模擬食物在消化道中的運(yùn)行情況，這樣學(xué)生便可以十分直觀、形象的了解所要學(xué)習(xí)的知識，從而解決科學(xué)學(xué)習(xí)中的“暗箱”問題。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，還存在許多的實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)用CAI輔助演示實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們在軟件上模擬實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生們在軟件上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)產(chǎn)生錯誤時，會提出警告。通過學(xué)生們在模擬實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生的錯誤，來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。而像光路這些客觀規(guī)律和客觀現(xiàn)象是無法直接觀察到的，多媒體可以將抽象變?yōu)榫唧w，便于學(xué)生理解。
2．多媒體教學(xué)存在的問題
2.1濫用多媒體資源
多媒體資源擁有很好的交互功能，在教學(xué)中可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。但并不是所有的資源使用都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，比如在《養(yǎng)蠶》這節(jié)課中，許多老師就會直接選擇一個視頻來向?qū)W生展示蠶的生長過程。通過視頻來了解蠶，或許更加直觀生動形象，但這也只是換了一種方式來向?qū)W生灌輸知識，并不能真正提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果學(xué)生能夠親自進(jìn)行養(yǎng)蠶，觀察記錄過程，學(xué)生不僅能夠在過程中學(xué)習(xí)到許多新知識，還會發(fā)現(xiàn)許多問題，并且在探究的過程中逐漸解決這些問題。通過這樣方式的訓(xùn)練，學(xué)生所獲得的技能是在觀看視頻中無法獲取的。
2.2被多媒體資源綁架
教師現(xiàn)有所利用的媒體資源大多是成套，導(dǎo)致教師在利用資源時，很多時候只能按照多媒體資源的思路來進(jìn)行教學(xué)，這樣的多媒體技術(shù)只會束縛教師在課堂上的發(fā)揮，從而忽略學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和失去了教師的教學(xué)風(fēng)格。而科學(xué)課程講究的是一種探究性學(xué)習(xí)，很多老師在使用多媒體資源，看似讓學(xué)生進(jìn)行探究，實(shí)際上只是讓學(xué)生按照教師想要的結(jié)果進(jìn)行講課，并不能真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性�，F(xiàn)有的多媒體資源有時非但不能使課程更加富有空間，反而使整個課堂被多媒體所綁架，教師不能發(fā)揮教學(xué)的特色，學(xué)生也很難進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。
2.3減弱師生互動
在多媒體資源引進(jìn)課堂之后，教師很容易犯的一個錯誤就是利用多媒體代替教師的教授和指導(dǎo)。而科學(xué)課程則要讓學(xué)生接觸真實(shí)的事物，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅只是停留在知識的獲取，更多的是一種能力的提升。而過多的媒體使用則將教師與學(xué)生之間的互動變成學(xué)生與機(jī)器之間的交流，對于小學(xué)生來說，與教師之間的面對面交流影響才是最大的，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。
3．多媒體技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議
3.1合理選用多媒體
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的選用多媒體資源。科學(xué)課程的教學(xué)過程是生成性課程，教學(xué)過程中會發(fā)生什么，是不可進(jìn)行預(yù)測的，它是一種動態(tài)生成的過程，而且學(xué)生在這個過程中不斷生成新的知識，建構(gòu)起自己的知識體系。教師在選擇多媒體資源不僅要考慮到使用多媒體是否可以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，還要考慮使用這種媒體是否可以滿足學(xué)生不斷生成的過程，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生的高級思維能力。只有教師在教學(xué)中不斷考量這些因素，才能更好的將多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，才能使多媒體發(fā)揮作用，而不是利用多媒體資源將課堂轉(zhuǎn)化為一種數(shù)字化的填鴨式教學(xué)。
3.2加強(qiáng)積件化資源的建設(shè)
根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)，對于多媒體資源不能只是著重于配套資源的建設(shè)。有些資源是沒有二次使用的功能，所以對于資源的建設(shè)更應(yīng)該注意二次開發(fā)工具的建設(shè)，使得資源積件化。這樣教師就可以在二次開發(fā)工具上根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情況，對每個積件進(jìn)行合理的組合，從而建立一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的多媒體資源。而且科學(xué)教師一般都教授多個班級，這樣設(shè)計(jì)的多媒體更具有可改性，教師可以根據(jù)上個班級的情況，對積件資源進(jìn)行重新整合，使得教學(xué)過程更具有能動性，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)班級的個性化學(xué)習(xí)。
3.3加強(qiáng)教學(xué)理念的培訓(xùn)
教師使用多媒體并沒有考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而沒有考慮它的效益，導(dǎo)致技術(shù)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以對于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)不應(yīng)該只著眼于技術(shù)的使用，要培養(yǎng)教師信息時代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。只有把握好信息時代教學(xué)理念這根準(zhǔn)繩，教師才不會在技術(shù)的浪潮中迷失自己，才能更好的在教學(xué)中應(yīng)用好技術(shù)。
作者:黃麗華 單位:福建師范大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2010,107-116
[2]毛昕.教育影像資源在中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D]湖北：華中師范大學(xué)，2003.5
[3]胡余斌.科學(xué)課程與信息技術(shù)整合的探索[D]湖北：華中師范大學(xué)，2004.5
[4]朱永飛,賈力耘,楊緒明.高效課堂的基本要素及其組合原則[J]廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2016,37(3):121-127
【多媒體應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的體會】相關(guān)文章：
多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用07-05
多媒體在小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展研究論文07-04
多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解讀07-01
多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用07-02
多媒體應(yīng)用于高校心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究論文07-04
多媒體在初中教學(xué)中的嘗試07-02