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有關(guān)課文陶罐和鐵罐的教學(xué)實(shí)錄
師:準(zhǔn)備好了嗎？上課
師:在很久很久以前，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。咱們把他倆請(qǐng)出來：板書“陶罐”“鐵罐‘”
生讀：齊讀課題
師：自由讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？
生自由讀課文
師：同桌互相講一講，說一說（師下到座位間傾聽）
生：課文中講了兩個(gè)罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。
師：還有誰說一說
生;兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的一個(gè)是鐵的，后來…..
師：剛才兩個(gè)孩子說都提到了一個(gè)詞“奚落”（板書）奚落是什么意思？
生：用難聽的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對(duì)話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
生自學(xué)，師相機(jī)指導(dǎo)。
指名回答。
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯(cuò)。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們?cè)賮砜纯?/p>
師：誰來讀?
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他們讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對(duì)待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛
生讀
師：誰能分角色來讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：同學(xué)們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。
師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：陶罐又是怎樣的？
生“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱”
師:請(qǐng)同學(xué)們把他們的對(duì)話連起來讀一讀，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，
生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛
生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他…….
生：陶罐的心很寬……..
師：真了不起，一定能把他們的對(duì)話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀
師：指名，你想讀誰？
同桌互相讀
師：這個(gè)陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好
生讀
師：還有誰想來是一試
師：大家評(píng)一評(píng)怎樣
生：聲音洪亮有感情
生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來
師：你喜歡讀誰，試一試
師：全班來再試一試
師：面對(duì)鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？
生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！……”讀出鐵罐的惱怒。
師：他會(huì)做些什么動(dòng)作？指名讀
師：加上動(dòng)作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。
師：把你們合作的成果展示給大家。
兩名學(xué)生上臺(tái)分角色表演讀。
師：你為什么不再理鐵罐？
生：因?yàn)樗谅裏o理，
師：動(dòng)畫城的叔叔阿姨聽說了陶罐鐵罐的故事，做成了動(dòng)畫片，出示：這個(gè)動(dòng)畫怎樣？
生：沒聲音
師：想不想給他配上音，互相練一練。
師指名看畫面配音讀
男女生分角色配音讀
師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對(duì)話。
個(gè)人練讀
集體分角色朗讀
師：陶罐不再理會(huì)鐵罐，隨著時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結(jié)局。
師：你們知道了什么？
生：……
師：太好了，這個(gè)時(shí)候陶罐怎樣？板書：成為文物
生：發(fā)生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們…….
生：兩個(gè)罐子遺落在荒涼的…….，
師：那么鐵罐又怎樣了
生：……..
師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤
四、小結(jié)
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。
五、談見解，說感想。
讀了這個(gè)故事，你想到了什么？
小語論壇阿遠(yuǎn)、湘江風(fēng)景、丑奴兒，太原現(xiàn)場(chǎng)整理。
執(zhí)教教師說課：
大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與大家交流，請(qǐng)各位指導(dǎo)！
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今天這節(jié)參賽課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分四個(gè)層次展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用“讀完這個(gè)故事，你想到了什么？”這個(gè)問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應(yīng)更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對(duì)某些詞句的理解做更深的探究。
最后，要借此機(jī)會(huì)，感謝小語會(huì)和山西會(huì)務(wù)組為我們提供了展
示自我的平臺(tái)，也感謝給予我無私幫助的指導(dǎo)老師和同事們。并預(yù)祝所有的選手們?nèi)〉煤贸煽?jī)!
謝謝！
二0xx年十月十日太原
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