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    1. 課文一個蘋果的教學(xué)過程

      時間:2022-07-03 20:11:59 語文 我要投稿
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      課文一個蘋果的教學(xué)過程

        師:上節(jié)課,我們學(xué)會了生字新詞,讀通了課文,并且初步了解了課文的內(nèi)容,給課文分了段。在當(dāng)時的情況下,你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果,最想吃這只蘋果呢?

      課文一個蘋果的教學(xué)過程

        板書:最需要吃最想吃

        自己讀讀第二段,劃劃句子,圈圈詞語。

        (分析:以此思考展開以下教學(xué)過程,旨在間域大,解答距長的過程中,讓學(xué)生各抒已見,培養(yǎng)其求異思維,發(fā)散思維。)

        生:(自讀第二段,劃句子,圈詞語)

        師:你能大膽地說說自己的觀點嗎?

        生1:我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因為小藍(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來的:他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫。

        師:(隨即出示該句)

        生2:我來說說這句中描寫臉色的詞。黑黃黑黃是ABAB形的重疊詞,說明臉色很難看,小藍(lán)缺乏營養(yǎng),很需要吃這只蘋果。

        生3:干得發(fā)紫表明干渴到了極點。

        師:小藍(lán)是傷病員,嘴唇應(yīng)該沒有血色,怎么會發(fā)紫呢?

        生4:這是因為他缺少水份,嘴唇里僅有的一點血也仿佛凝固了。再問深細(xì)上點。

       。ǚ治觯簽榱俗寣W(xué)生更加形象具體地體會干渴極了的程度,不妨可以將學(xué)生未答到點處。)

        師:說得真好。所以,這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。

        板書:干渴極了

        生:齊讀此句。

        生:我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的:小藍(lán)拿起蘋果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果。小藍(lán)的動作很干脆,簡直有點迫不及待,他真想吃這只蘋果。

        師:剛才,我們通過找句子,通過句子中的這些詞,體會到了小藍(lán)干渴極了,需要吃這只蘋果,也想吃這蘋果。

        (圈出句子中的關(guān)鍵詞)

       。ǚ治觯杭皶r點撥學(xué)習(xí)方法,寓教于無意之中,讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。)

        誰還有不同的觀點嗎?

       。ǚ治觯汗膭顚W(xué)生繼續(xù)各抒見解,并以此問作為教學(xué)過程的承接。)

        生:我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子,臉上都是灰塵,深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

       。◣熾S即出示此句)

        小李干渴極了,嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。

        生:好幾道不是一道,兩道,說明血口子很多。

        生:上文中他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況這句話也說明小李干渴,聲音都啞了。很需要這只蘋果。

        師:對呀。小李是步話機員。別人渴了,啞了,可以不說話;小李不行,他必須不停地說話,因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況。說多了,聲音就-?(齊答:沙啞了)說多了,嘴唇就干得破裂了,出現(xiàn)了口子,滲出了血,血干了,就成了-?(齊答:血口子)

        小李又干渴,又疲憊,很需要吃這只蘋果。剛才,我們就是抓住這些詞體會到的。(圈出重點詞)寫得這么好,讀好它。

       。ǚ治觯涸俅吸c撥抓重點字詞理解句意的方法。并有意識地指導(dǎo)朗讀。)

        生:齊讀此句。

        生:老師,我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果,這句話可以啟發(fā)我們:小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)。

       。◣熾S即出示此句)

        小李看著我,他大概想吃吧,可是他后來沒有吃。

        師:這里有三看,(隨即圈出)

        你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎?自己輕聲讀讀,體味一下。

       。ǚ治觯簩W(xué)生找出此句后,課堂氣氛凝靜了幾秒鐘,學(xué)生在思考,卻又無從表達(dá)。這時,需要教師巧妙地點撥,讓學(xué)生抓住三次看展開合理的想象和推理,培養(yǎng)其想象思維。)

        生:(各自輕聲讀此句,思考)

        生:小李出神地看著我,也許他在想:我有蘋果吃啦!可以解解渴啦!

        (師:他很驚喜)

        小李回頭看了看另外幾個人,這是他在看別人有沒有蘋果吃,他發(fā)現(xiàn)只有自己有。

       。◣煟核_始猶豫。)

        小李又看了看躺著的傷員小藍(lán),這時他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。

       。◣煟核麤Q定了)

        生:出神地看著我,他也許還會想,哎呀,連長真好啊,自己不吃,把它讓給我吃!他被感動了,所以要出神地看著連長。

       。ǚ治觯航處熢谡n堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價,有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié),要求簡練準(zhǔn)確,由此,也可以體現(xiàn)出師生共學(xué),共同探索的教學(xué)氣氛。)

        師:說得好極了。這就是小李當(dāng)時思維的過程,復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來,而是用了三個看,樸實的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來,讓我們來讀好這句話。

        生:(齊讀此句)

        生:我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天,他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。

        (師隨即出示此句)

        師:這里也有一句寫連長的,比較一下哪一句寫得好?

       。ǔ鍪揪渥樱浩咛炝,我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。)

       。ǚ治觯和ㄟ^比較,再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點詞理解句子的方法。)

        生:一天有二十四小時,七天就有168個小時,用上整整,表示時間長。

       。◣煟哼@么長的時間滴水未進。

        生:煙熏火燎表示像煙在熏,像火在烤,干得嗓子都快冒煙了,這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。

        師:對呀。這些詞是多么的樸素,不起眼,但是用上它,就能讓我們體會到連長干渴到了極點。讓我們一起來讀讀。

        生:(齊讀此句)

        生:其實,連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的:這會兒,不用說一個,就是十個,二十個,我也能一口氣吃完!

        師:所以,干渴,不僅能從聲音反映出來,嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好,我們再來讀一遍好嗎?

       。ǚ治觯涸诳偨Y(jié)以上教學(xué)過程的同時,滲透一種思維方法:從不同的角度去認(rèn)識一種東西。)

        師引讀:

        小藍(lán)很需要吃,也很想吃蘋果,因為-?

        小李很需要吃,也很想吃蘋果,因為-?

        連長很需要吃,也很想吃蘋果,因為-?

        師:防炮洞里有8個人呢,你認(rèn)為還有誰也需要吃,也很想吃呢?

        生:我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果,因為等到勝利沖鋒的時候,沒有號聲可不行啊。

        生:我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。因為她日夜照顧傷病員,又累又渴。

        生:我認(rèn)為運輸員需要吃。因為在他行軍的三里路之內(nèi),是一滴水也找不著的。

        生:我有個問題:運輸員將這只蘋果交給連長的時候,為什么一身塵土血跡斑斑的,他會把蘋果擦得干干凈凈呢?

        師:這個問題提得好。讓我們走進當(dāng)時的環(huán)境中,一起來想象體驗一下。

       。◣煟弘S即出示:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他。(怎么做?)?赊D(zhuǎn)念一想,連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著,。)

        (分析:此操練是從學(xué)生理解運輸員很想吃這只蘋果入手,讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù),展開合理的想象,訓(xùn)練其發(fā)散思維。)

        生:(小組展開討論)

        生:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他急忙跑過去,撿起蘋果剛要吃,可轉(zhuǎn)念一想,連長一定渴得受不住了,蘋果還是留給他吧。想著,他把蘋果放進了口袋。

        師:這位同學(xué)設(shè)想了三個動作:跑、撿、放。真好。但是,蘋果怎么會擦得干干凈凈的?是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的?

        生:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他三步并作兩步走過去,彎下腰撿起蘋果,放到嘴邊剛要咬,可轉(zhuǎn)念一想,連長一定渴得受不住了,蘋果還是留給他吧。想著,他又用袖口擦了擦蘋果,把它放進了口袋。

        生:運輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋果!他連忙跑過去,撿起蘋果,用衣角擦了擦,放到嘴邊剛要咬,可轉(zhuǎn)念一想,連長一定渴得受不住了,蘋果還是留給他吧。想著,他拿起蘋果聞了聞,又用袖口擦了擦,放進了口袋,繼續(xù)趕路。

        師:同學(xué)們一個比一個想得好。這樣看來,防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果,也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了?

        生:把最擦去,改為都。

       。◣煵寥プ罡臑槎迹

        (分析:教師順其自然地修改了板書,用一個都字進行了歸納總結(jié),簡潔形象。同時,揭示了至此的教學(xué)思路其實就是一種聚合思維的過程。)

        師:但是,結(jié)果如何呢?

       。S即出示:雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,。)

        讓我們帶著這個思考,一起讀讀課文的二、三段.師引讀二、三段。

        生:雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈,大家都沒有吃。

       。◣熾S即板書:轉(zhuǎn)了一圈都沒有吃)

        (分析:此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問,讓學(xué)生在讀讀、想想中理解,用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來,縮短教程。)

        生:雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是大家最后也都只咬了一小口,蘋果還剩下大半個。(師隨即板書:又轉(zhuǎn)了一圈,都只咬了一小口)

        生:雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是他們覺得別人比自己更需要吃,應(yīng)該讓給別人。

        生:雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是他們關(guān)心別人勝于關(guān)心自己,互相推讓。

        師:這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷,戰(zhàn)友間的深情。

        板書:情

        防炮洞里的每個人心中都有這份情,又都被這份情感染著,都激動地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。

       。ㄅ錁,學(xué)生在心中默讀,體驗情感)

        生:(配樂齊讀最后一段)

        師:下課。

        (分析:讓學(xué)生在心中跟著音樂朗讀,留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言,效果很好。)

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