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生物學困生的轉(zhuǎn)化問題介紹
一、陳述選擇該問題進行研究的原因。
1、初中生物課程是以培養(yǎng)學生生物生物素養(yǎng)為宗旨的生物課程�！缎抡n程標準》指出：全面提高每一個學生的生物生物素養(yǎng)是生物課程的核心理念，無論學生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差異，生物課程均為每一個學生提供公平的學習生物的機會，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的。
2、對我校初二學生學習生物的興趣調(diào)查中了解到：對生物學習感到困難的占了20%以上，而對生物學習感興趣的只占30%左右，這個數(shù)據(jù)明顯低于其他學科。一部分學生對學習生物失去了興趣，有的甚至放棄了生物課程的學習，因而逐漸成了生物學習的學困生。
二、對所研究的問題進行界定。
學困生的定義：學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預(yù)期的學習目的的學生。所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常�；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。在小學語文學習中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。
三、闡述你對解決該問題做過哪些嘗試，還存在哪些問題。
鑒于目前班額大，人數(shù)多，教師業(yè)務(wù)負擔較重，對學困生處理的力度比較小，且對其成因采取措施較少，盡管如此，教師們還是將其存在問題進行了分析，主要有社會的、家庭的，也有學校的等原因。在學校方面，有教材內(nèi)容、學生學習方法、學習習慣及學習環(huán)境、智商因素的，也有教師素質(zhì)、教學方法不佳等。主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1．生物課程內(nèi)容涉及面廣泛
生物新課程內(nèi)容突出“整合”和“探究”兩個特點。其中生物課程整合的特點，一是試圖超越學科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的生物素養(yǎng)，將生物知識與技能，
生物態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透，并力求反映生物、技術(shù)與社會的互動與關(guān)系。因此，生物課程內(nèi)容涉及面廣泛，生物課程包括10個一級主題：一、科學探究，二、生物體的結(jié)構(gòu)層次，三、生物與環(huán)境，四、生物圈中的綠色植物，五、生物圈中的人，六、動物的運動和行為，七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳，八、生物的多樣性，九、生物技術(shù)，十、健康地生活。有的學生特別是女學生喜歡學習生物圈中的人這部分內(nèi)容，而大部分男學生卻對生物技術(shù)部分的內(nèi)容更感興趣。因此，部分學生對生物這門學科就存在不同程度的學習困難。
2．學生的社會經(jīng)驗不足，缺乏知識聯(lián)系實際的能力
生物的學習不限于單純的課堂教學，生物學習應(yīng)該滲透到生活的各個領(lǐng)域中去，這就是說，生活的范圍有多大，學習的范圍就有多大。陶行知的“生活教育論”充分說明了生活的積累和實踐是教育取之不竭的源泉。然而初中學生要面臨中考，學校為求升學率，利用雙休日進行補課；利用晚自修時間進行補課，有的學校竟然對學生要求兩、三周才放一、兩天。有的家長望子成龍，望女成鳳，犧牲孩子的休息時間，周六補理化、語文；周日補英語、數(shù)學，把孩子的雙休日排得滿滿的。試問他們還有多少時間去關(guān)心社會，關(guān)心環(huán)境的變化，關(guān)心新科技呢？
3．教師的教學方法死板，學生對生物失去興趣
有的教師在中考指揮棒下，平時在課堂上采用的主要教學方法是講授法，說白了就是“教師講，學生聽和記”，只注重知識的傳授， “滿堂灌”，把學生當作被動接受知識的機器。只有在公開課上才采用學生動手探究、分組討論，使用課件，主要是給“專家、教研員”看的，一旦關(guān)上大門，一切照舊。追尋根源：過分注重知識點的落實，過分強調(diào)教師的“霸權(quán)”主導作用，而忽視了學生的主體作用。試想這種“灌輸式”的課堂學生能感興趣嗎？
4．學生學習生物的方法不恰當，效果不顯著
有的學生學習非常努力，然而由于學習的方法不恰當，而學習的效果卻不明顯。班里就有幾位女學生平時學習非�？炭啵J真地去做很多題目，除了老師布置的作業(yè)外，自己還去買來許多有關(guān)資料，犧牲很多休息時間，甚至有的體育課也請假在教室里做題，在平時的小測試中還不錯，但每次綜合性考試中的成績都不盡人意。分析其原因，主要是一些綜合性、應(yīng)用實踐性的題目得分率不高。如果只是一味地、盲目地做題，不善于總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能提高學習效果嗎？
四、你對解決該問題的初步設(shè)想。
針對上述原因，筆者認為應(yīng)該從以下方面著手。首先，學困生一般都有自尊心很強，求知欲極低的特點，他們大致可分為“高能學困生 ”、“偏科學困生”、“智商學困生”三類。高能學困生是由非智力因素引起的，他們智商高，反應(yīng)能力、接受能力強，學習成績暫時較差者。這類學困生以男生居多，特點是好動、貪玩，在學習上投入時間少。智商學困生則相反，他們的學習成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商學困生者為數(shù)極少。偏生物困生是指那些對生物不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，其原因是多種多樣的，較普遍的是學習方法不對頭。具體做法如下：
（一）對癥下藥
對于高能學困生，應(yīng)采用“聚焦法”。這類學生腦子靈，反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中；他們好勝心強、愛動、貪玩、粗心，教師只要想方法把他們的精力“會聚”到學習生物這個焦點上即可摘掉學困生的帽子。一般可采用以下方法：
（1）吸收他們參加生物課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等研究性學習活動，增強他們學習生物的興趣。
（2）開展生物知識競賽等活動促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到學習生物、鉆研生物上來。
�。�3）針對班里很多學生喜歡上網(wǎng)聊天，于是我也申請QQ號，并把號碼寫在黑板上，經(jīng)常與他們在網(wǎng)上聊一些有關(guān)生物上的新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng)造等話題，或者讓他們針對某個生物問題進行探究，使他們逐漸遠離無聊的聊天。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。
偏科學困生中以女生最多，她們愛面子，羞于發(fā)問，學習上死記硬背，靈活運用少�？赏ㄟ^觀察和談心，促使她們改進學習方法。并讓她們嘗到成功的喜悅。這類學困生的轉(zhuǎn)化主要采用下列幾種方法：
（1）對上課害怕回答問題、思想包袱重的，盡量提些簡單的問題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強她們的自信心，學習效果明顯提高。
�。�2）根據(jù)女生做事心細、認真的特點，讓她們在預(yù)先培訓后，登臺做演示實驗，使她們在實踐中認識到自己的能力。
（3）讓她們擔任生物小組長或生物課代表，“趕鴨子上架”，利用青少年爭強好勝的心理特點，驅(qū)使她們非學好生物不可。
�。�4）尋找各學科間的相互聯(lián)系，如學習兩棲動物時，可以使用一些詩句，如稻花鄉(xiāng)里說豐年，聽取蛙聲一片。是用來描述蛙類鳴叫的。這樣，讓那些女孩也有用武之地。
智商學困生大都自卑心理沉重，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情策略。具體做法：
（1）思想上不歧視學困生，更多地關(guān)心、體貼這些學習上的“貧困”者。
（2）經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理。
（3）笑臉走進課堂，以減少學困生心理壓力。課堂提問、練習盡量讓學困生上來，以增加他們的學習機會�；卮鹫_者給予表揚，答錯了善言鼓勵。（4）組建學習合作小組，采用學習優(yōu)秀者與學困生相結(jié)合的方式。榜樣的力量是無窮的，為學困生提供一個優(yōu)秀的榜樣有助于“學困生”良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）鞏固提高
學困生可能一朝半天被哄過去，日子長了又會“舊病復發(fā)”。學困生一次、兩次考出好成績也是容易做到的，但要他們不斷進步，甩掉學困生的帽子，并使班里不再有新的學困生出現(xiàn)，這是難點，也是解決學困生的關(guān)鍵所在。為此我從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的效果。
1．利用生物史
新課程重視生物史的教育，在每章節(jié)的開始，我對學生進行有關(guān)知識在生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)和日常生活中的重要意義的教育。課堂上舉例，盡量選用適合本地實際或貼近日常生活的事例，以縮短生物和日常生活的距離使學生產(chǎn)生興趣，結(jié)合授課內(nèi)容講解生物發(fā)展史以及生物家的故事。如在學習生物的遺傳與變異時講講孟德爾的實驗故事，在學習家族遺傳病時介紹道爾頓的紅綠色盲癥等等。來對學生進行熱愛學習、刻苦鉆研、獻身生物的愛國主義教育和理想教育，這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式，切忌脫離生物教學和學習實際，機械地灌輸。
2．重視實驗教學。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！睂嶒灲虒W是提高學生（特別是那些高能學困生）學習生物的興趣、增強學科吸引力、培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力，滿足他們內(nèi)心探索需要的法寶。實驗室是學生感到“神秘”的地方，也是學生非常向往的場所。只要學生有要求并說得出研究課題及其設(shè)計的實驗方案，在確保安全的前提下，我就讓他們進實驗室進行實驗探究活動。必要時還借給實驗儀器，提供實驗場地，并請實驗員幫忙，以鼓勵學生不斷探索生物的精神，增強他們學習生物的“向心力”和“凝聚力”。
3．進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”。
對于學困生的作業(yè)做錯了。我不急于打“×”而是實行面批，幫助他們檢查錯誤原因，耐心分析問題，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”；在平時測試的考卷上有差錯指出后，讓他們先進行修改，再錯再改，直到全對打上100分。這樣就消除了學困生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學知識的考核目的。
4．讓學生自編試題。
每一單元測評，我都設(shè)法讓學生“秘密”編擬幾道試題，并要求做出解題過程和答案。教師再根據(jù)題目內(nèi)容和題型選擇后匯集一張試卷讓學生考試，并在每一小題后面注上學生姓名。他們覺得自己能得到老師的賞識，而恢復了自信。試題是學生所編，因而做起來極有興趣。學生每編一次試題，需要認真看書，上網(wǎng)查閱資料，積極思考，語言組織，認真解題，鍛煉了各方面的能力，是一次不是考試的考試，它比常規(guī)的考試效果還好。
實踐證明學困生是可以轉(zhuǎn)化的，只要教師心中有學困生，能以愛動之心，以理服其人，讓他們找回自信，激發(fā)他們學習生物的興趣。據(jù)研究，一個人對工作有興趣，他的全部才能就可以發(fā)揮到80%-90%，如果對工作沒有興趣，則只能發(fā)揮到20%-30%。美國生物家丁肇中教授說“任何生物研究最重要的是對自己從事的工作有沒有興趣。換句話說，也就是有沒有事業(yè)心。” 我國古代教育家孔子也曾說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W，喜歡學，就是學習興趣。只有培養(yǎng)學困生學習生物的興趣，才能從根本上轉(zhuǎn)化學困生，這就要求我們廣大教育工作者不斷改進自己的教育方法，使每一個學生學習生物的潛能都得到充分發(fā)展。
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