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多媒體教學的誤區(qū)如何走出
多媒體教學的誤區(qū)如何走出
多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了，從而被越來越多地引入到課堂教學中來。然而不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還存在著一些誤區(qū)。下面就談談開展多媒體教學活動應避免的一些問題。
一、避免多媒體只為公開課教學服務。
許多學校存在著這樣一種現(xiàn)象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而在平時教學中則敬而遠之了。這中間，有管理方面要求不嚴格的原因，有硬件數(shù)量不足的原因，最主要的是相關(guān)課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)(特別是網(wǎng)絡(luò)上)面向課堂教學的課件逐漸多起來了，學校可適當購買一些，還可與兄弟學校交換使用(當然現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學需要，可利用軟件進行修改)。在此基礎(chǔ)上學�？山⒄n件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴格的考核制度，可以硬性規(guī)定每冊教材必須要運用多媒體教學的內(nèi)容。目前，真正具備條件的學校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學的使用面、使用率。
二、有揚有棄，不獨重多媒體。
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機完全不能替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，優(yōu)化教學。
三、謹防“以電腦為中心”，注意充分發(fā)揮教師的主導作用。
運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構(gòu)成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調(diào)整教學方案。再說，教師恰當?shù)�、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的'。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用。
四、重視學生操作能力的培養(yǎng)。
學生實際操作能力的培養(yǎng)，不能因CAI的介入而被忽視。例如通過實際操作來學習數(shù)學，是小學數(shù)學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維特點所決定的。在教學重量單位時，要注意讓學生動手掂一掂；教學長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎(chǔ)上，再利用計算機的優(yōu)勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認知規(guī)律和小學生的心理特點。
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