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以絲綢之路為例說高中詞語教學
《新課程標準》對于低、中、高各個學段的詞語教學都提出了明確的目標。第一學段(1～2年級)提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語�！钡诙䦟W段(3～4年級)提出“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義�！钡谌龑W段(5～6年級)提出“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達效果。”詞語教學在低、中年段可以說得到比較好的重視，但是到了高年級，隨著閱讀教學任務的加重，不少語文教師就將詞語教學放在了比較次要的地位，甚至有時不能作為教學的一個內(nèi)容或一個環(huán)節(jié)，而是讓學生自學，這樣大大降低了學生對文字的敏感力度，語感培養(yǎng)顯得空洞。那么在課堂教學中如何才能把詞語教學做得更到位呢?這段時間我一直琢磨著。下面就以教學《絲綢之路》為例談談自己的一點做法。
《絲綢之路》這篇課文以獨特的視角，生動描繪了兩千年前中國與安息國交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。教學本文的重點是引導學生理解文中的重點詞句，了解主要內(nèi)容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣。課文當中出現(xiàn)了不少值得積累的四字詞語，其中有的還不太容易理解。如果學生對這些詞語知其意，曉其情，本課的學習難點自然就容易突破了。
【教學片段一：理解“五彩繽紛”】
……
師：知道“五彩繽紛”什么意思嗎?
(原句：只見每峰駱駝的背上都馱著兩個大包袱。打開包袱，各色綾羅綢緞，五彩繽紛。)
生：顏色多，非常好看。
(該詞學生并不陌生，所以學生很容易把其本義表述出來。)
師：在文中應該怎樣理解呢?
生：綾羅綢緞顏色多，好看。
(學生這樣說，意思也對，但我覺得對于五年級學生來說應培養(yǎng)學生把話說得更清楚些。)
師：這里指商店里的綾羅綢緞顏色很多，好看嗎?
生：(還讓該生說)中國使者給安息國贈送的綾羅綢緞顏色多，令人眼花繚亂。
(為了讓學生通過“五彩繽紛”一詞了解到“絲綢之路”不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進亞歐各國和中國友好往來之路。)
師：作者想通過這個詞告訴我們什么呢?
生：告訴我們當時中國與安息國友好交往，中國使者帶去了中國很有名的絲綢。
師：在這兒我給大家?guī)砹艘粋�絲綢之路小故事。公元前1世紀，古羅馬執(zhí)政官愷撒，穿著中國絲袍進入劇場，轟動一時，因此古羅馬出現(xiàn)了中國絲綢的熱效應。從此以后，羅馬城內(nèi)的豪華市區(qū)就設有專售中國絲綢的店鋪，而當時的絲綢，全都是經(jīng)過絲綢之路進入羅馬城內(nèi)的，而這條路的開辟者就是張騫，想了解更多的有關(guān)張騫的故事嗎?多讀書吧!
……
(在此進一步拓展，是為了激發(fā)學生了解西部歷史的興趣，深入體會絲綢之路的重要作用。其實一個詞的教學往往可以折射出多方面的內(nèi)容，所以教師要善于啟發(fā)，讓學生學會抓住文本關(guān)鍵詞去品味，在積累、運用的同時，使學生的情感激蕩。)
【教學片段二：理解“美侖美奐”】
……
師:能說說你眼中的“美侖美奐”(這是一個生辟詞)指的是什么嗎?
生1:指東西很美。
(學生大膽地去推想)
生2：事物美得目不暇接。
(盡管學生不知“輪、奐”的意思，但是學生還是能夠聯(lián)系上下文大膽猜想。)
生3：我國的文化吸收了外來文化的長處，變得更美了。
(該生很了不起，其意已經(jīng)說得比較接近了。)
師：下面請大家趕快請教詞典博士，看看他怎樣說?
生：查詞典。
(這樣通過一猜一查，使學生在親身實踐中對“美侖美奐”有了更深的印象，同時讓學生品嘗到了學習的成就感。)
生：我明白了“輪”的意思是高大，“奐”的意思是眾多，該詞形容房屋高大華麗。(詞典里的解釋)
師：同學們，在讀書過程中可能經(jīng)常會遇到類似的詞，既沒見過，也不懂其意。此時，你就可以聯(lián)系上下文去猜想其意。只要你反復讀，反復品，書就能讀出味來。剛才那位同學就“品”得很好。
(現(xiàn)在學校都非常注重營造“書香”校園，借機滲透一些讀書方法，可以幫助學生提高閱讀質(zhì)量。)
師：這個詞在文中就是來形容我國的音樂、舞蹈、繪畫、雕刻等藝術(shù)由于吸取了西方文化的長處而變得更加豐富多彩，精美絕倫。
(教師點撥使學生理解得更到位。)
師：怎么讀才能把讀出這個詞的感覺?
生：讀相關(guān)部分。
(讀時提醒，美些，再豐富些。)
……
【案例反思】
小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。對于高年級孩子而言，課文當中出現(xiàn)的詞語相當一部分學生已經(jīng)接觸過，只不過在具體的語言環(huán)境中表達的含義有所不同，對于這部分詞語我就引導學生緊密聯(lián)系上下文理解，從而達到透射詞意，深入解讀文本的內(nèi)涵，并提高學生的語言表達水平的目的。然而也有一部分詞語學生第一次見面，學生很難說出其意思，對于這部分詞語我總是引導學生反復讀句子，鼓勵學生大膽去猜，推想詞語的意思(詞語不是孤立的，都與語言情境、故事情節(jié)、中心人物發(fā)生一定的聯(lián)系)。之后在詞典或老師的引導下逐步培養(yǎng)學生的探究意識和獨立閱讀能力。其實，許多時候，只要我們稍加改變，就能將詞語靈活而巧妙地為學生的閱讀服務，既幫助學生理解、積累了詞語，又幫助學生理解了課文內(nèi)容，深入體會到課文所要表達的深刻含義，一舉多得。
水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊始發(fā)靈光。在詞語教學中只有能夠激發(fā)學生胸中的漣漪，擦亮學生心中的“靈光”，才能使學生對詞語理解、積累、運用在思維碰撞的過程中有“質(zhì)”的變化。