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教學(xué)設(shè)計(jì)：多種形式理解詞語(yǔ)意思
教學(xué)設(shè)計(jì)：多種形式理解詞語(yǔ)意思
這一學(xué)期聽(tīng)了好多新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究課，給我一個(gè)最明顯的感受就是少了以往的許多花俏的形式，在課堂上更重視了基本的字詞句的訓(xùn)練，由此我也學(xué)習(xí)到了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。特別是在理解詞意上，形式更是多種多樣的，效果更以往的傳統(tǒng)教學(xué)中的抄寫詞語(yǔ)解釋明顯的優(yōu)越。
一、通過(guò)看圖，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)。
例如：在聽(tīng)《水鄉(xiāng)歌》一課中。
一生問(wèn)：老師駁船是什么？
一生答：就是船。
師引導(dǎo)，指著圖上的一只帆船問(wèn)：這是駁船嗎？
學(xué)生猶豫著回答：不是
師又問(wèn)：什么樣的船是駁船呢？誰(shuí)來(lái)圖上找一找？
一生指著連在一起的拖船說(shuō)：這是駁船。
師摸著學(xué)生的頭問(wèn)：你怎么知道的？
生答：有一次和爸爸媽媽去城里的橋上看到的，爸爸告訴我那一長(zhǎng)條連著的船是裝運(yùn)貨物的，叫駁船。
師給予肯定，學(xué)生都理解了駁船，也與帆船區(qū)分開來(lái)了。
二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，理解詞語(yǔ)意思
例如：在聽(tīng)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)。
師出示夕陽(yáng)圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你看到的夕陽(yáng)是怎么樣的？
一生答：夕陽(yáng)是紅紅的，圓圓的。接著師就在黑板上畫了一個(gè)太陽(yáng)，紅紅的，外面還畫上了光芒四射的陽(yáng)光。
師問(wèn)：這是夕陽(yáng)嗎？
生齊聲答：不是的。
師：誰(shuí)來(lái)改一改。
一生走上前去把光芒給擦掉了，只剩下一個(gè)紅紅的圓球。
在這個(gè)案例中，師先通過(guò)看圖，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，再運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生判斷，既檢查了學(xué)生掌握的情況，又鞏固了夕陽(yáng)的概念。
三、抓住文中角色的動(dòng)作、神態(tài)，在表演中理解。
例如：在聽(tīng)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)。
師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么高雅！你能在書上找到引吭高歌和展翅飛翔的鶴嗎？
生在圖上找出
師：你能表演一下嗎？如果你就是丹頂鶴，你引吭高歌想唱些什么？
生表演引吭高歌和展翅飛翔。
這位老師叫了好幾個(gè)小朋友表演，然后讓同學(xué)評(píng)議一下，誰(shuí)表演得最好？為什么？
生：因?yàn)樗硌莸脙?yōu)美，顯得那么高雅。
師：對(duì)呀，那是一只高雅的丹頂鶴，那我們一起來(lái)讀這一句，一邊讀，一邊表演，讀出丹頂鶴的美的姿態(tài)。
這個(gè)案例中老師通過(guò)讓學(xué)生表演，抓住展翅飛翔和引吭高歌這兩個(gè)動(dòng)作，幫助學(xué)生理解高雅這個(gè)詞語(yǔ)。
理解詞語(yǔ)的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材的實(shí)際情況找出一條便捷有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力。