初小語文教學中的詞語變通

　　初小語文教學中的詞語變通

　　語言是表達與交流的工具，是傳情達意的載體，當交流存在障礙時，變通便成為一種必要。古人在文字上講究精雕細刻，今人在語言上喜歡遣詞造句。語言表達能力是初小語文教學的重要內(nèi)容和教學要求。在少數(shù)民族地區(qū)的邊遠山區(qū)農(nóng)村語文教學，甚至是其他學科教學過程中，尤其是低年級語文教學過程中，一些方言和書面語的差異造成詞語理解的障礙，詞語解釋往往需要變通。變是否通，結果大相徑庭。教師在教學時還有過不少令人啼笑皆非的典故。

　　1 問題

　　六年前，我從一所師范學校畢業(yè)，在一次招考中幸運地成為一名小學語文教師，被分配到一所離老家不遠但卻更邊遠落后的一所小學任教。從山區(qū)出來又回到山區(qū)工作，從學生到教師的切實體驗，想起了自己的成長到培養(yǎng)學生成長，我真正喜歡上了這個職業(yè)。教學過程中曾經(jīng)遇到過不少困境、問題甚至難題，也正是這些困境讓我始終沒有停止對邊遠民族山區(qū)小學語文教學的思考。多年來，山區(qū)的孩子語文成績都普遍較差，不是老師不負責，也不是學生不認真學習，大家都付出了努力，還是未能有效地提高成績，尤其學生語言表達能力很難提高。這是一個苗族較為集中多民族雜居的山區(qū)小學。在語文教學中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學中，很多書面語新詞匯，由于學生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學生講解詞語蚯蚓，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，生活在潮濕的泥土里，具有很強的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學生一定會很快理解了。但結果正好相反，我做了一個小測試，讓同學們書本里找出一張這種動物的圖片，全班70多個學生沒有一個找出來。最終，我只好用方言缺善(仿音)給他們解釋，學生才恍然大悟。

　　2 原因

　　在這樣的邊遠山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級少數(shù)民族學生，本事詞匯比較少，語言理解和表達能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學的角度，家庭教育是學校教育的前提和基礎。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學前教育，語言主要是跟家庭成員學習，而語言表達能力受到地方語言習慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質更差，甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會存在一些障礙。例如，許多孩子把叔叔講成耶耶，把姑姑講成爹爹，吃飯講成恰飯，皇上講成環(huán)鱔，等等。其次是地方語言習慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習慣就存在差異，這對小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默，把遺憾故意說成淺感，把出差講成出差，會計念會記，等等。當然有的是本身確實不會讀，有的是習慣的說法，如周武正王出林竹子高過母，你知道是什么意思?他們要表達的意思是正經(jīng)八百和青出于藍而勝于藍!這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。

　　3 對策

　　在教學中，由于邊遠山區(qū)教學資源比較缺乏，多媒體、教具等教學手段不完善，教學中語言障礙很難避免，尤其在低年級的語文教學過程中，教師不僅要熟悉當?shù)氐姆窖裕�還要懂得恰當?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當?shù)氐囊恍┓窖院土晳T用語，在變通解釋的時候還要注意方式方法，可以不擇手段，達到學生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導了學生，還鬧出笑話。記得我小學的一個語文老師給我們叫我們讀蚯蚓的蚯，當時是這樣教的：q，iu，qiu，queshan 的 qiu(方言把蚯蚓讀成queshan)。其次，變通要注意方法。當教學中遇到詞語理解障礙時，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時，實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導學生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學的目的，變通的目的是為了教會學生規(guī)范的書面語。教學中出現(xiàn)語言理解障礙時，一定要幫助學生改正不規(guī)范的語言表達方式和詞語。例如，有一個學生在作文中這樣寫道：我馬上望著一條蛇在所(注：當?shù)胤窖灾v蛇行為梭，仿音)把我黑(編者：嚇)得一趟就撒(注：當?shù)胤窖耘艿囊馑?掉了。當你發(fā)現(xiàn)學生的書寫或發(fā)音錯誤時一定要幫助他們改正，避免誤導。

　　4 結語

　　事實也證明，加強漢語的聽、說訓練在邊遠民族地區(qū)顯得非常重要。但是少數(shù)民族地區(qū)，尤其邊遠落后山區(qū)從此低年級小學，存在很多語言理解的障礙，教學效果很差，學生成績不好，教學任務艱巨。教師們也感受到責任重大、任務艱巨。教師應從本地區(qū)的實際出發(fā)，采取有效措施，本著先民后漢，民漢并重，以民帶漢，民漢俱通的原則，在小學語文教學中，輔之以少數(shù)民族語言進行講解，并及早糾正少數(shù)民族語言與漢語的偏誤。小學語文教學是基礎教育的重要組成部分，邊遠民族地區(qū)的小學語文教學必須跟上時代的步伐。但是，邊遠民族地區(qū)小學生語文素養(yǎng)的提高，卻是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，它需要每位從事邊遠民族地區(qū)教育的小學語文教師付出更艱辛卓絕的代價和智慧。