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初小語文教學中的詞語變通
初小語文教學中的詞語變通
語言是表達與交流的工具,是傳情達意的載體,當交流存在障礙時,變通便成為一種必要。古人在文字上講究精雕細刻,今人在語言上喜歡遣詞造句。語言表達能力是初小語文教學的重要內(nèi)容和教學要求。在少數(shù)民族地區(qū)的邊遠山區(qū)農(nóng)村語文教學,甚至是其他學科教學過程中,尤其是低年級語文教學過程中,一些方言和書面語的差異造成詞語理解的障礙,詞語解釋往往需要變通。變是否通,結果大相徑庭。教師在教學時還有過不少令人啼笑皆非的典故。
1 問題
六年前,我從一所師范學校畢業(yè),在一次招考中幸運地成為一名小學語文教師,被分配到一所離老家不遠但卻更邊遠落后的一所小學任教。從山區(qū)出來又回到山區(qū)工作,從學生到教師的切實體驗,想起了自己的成長到培養(yǎng)學生成長,我真正喜歡上了這個職業(yè)。教學過程中曾經(jīng)遇到過不少困境、問題甚至難題,也正是這些困境讓我始終沒有停止對邊遠民族山區(qū)小學語文教學的思考。多年來,山區(qū)的孩子語文成績都普遍較差,不是老師不負責,也不是學生不認真學習,大家都付出了努力,還是未能有效地提高成績,尤其學生語言表達能力很難提高。這是一個苗族較為集中多民族雜居的山區(qū)小學。在語文教學中,詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙,需要教師靈活的變通解釋,甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學中,很多書面語新詞匯,由于學生掌握的詞匯有限,解釋起來也很吃力。作為教師,詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學中,有很多詞語和方言都有很大差異,解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學生講解詞語蚯蚓,我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物,生活在潮濕的泥土里,具有很強的再生能力,有人常用它來做魚餌釣魚用,還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛,解釋的全面深刻,學生一定會很快理解了。但結果正好相反,我做了一個小測試,讓同學們書本里找出一張這種動物的圖片,全班70多個學生沒有一個找出來。最終,我只好用方言缺善(仿音)給他們解釋,學生才恍然大悟。
2 原因
在這樣的邊遠山區(qū),由于歷史、地理各方面的原因,很多方言和書面語的讀音差異很大,尤其低年級少數(shù)民族學生,本事詞匯比較少,語言理解和表達能力較差,理解起來自然困難。就其原因,主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學的角度,家庭教育是學校教育的前提和基礎。山區(qū)的孩子,還沒有條件接受學前教育,語言主要是跟家庭成員學習,而語言表達能力受到地方語言習慣的極大影響。低年級的不少孩子經(jīng)常需要按照學前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn),許多孩子家長文化程度很低,大多都外出打工,把孩子留給爺爺奶奶,而爺爺奶奶文化素質更差,甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子,語言深受家庭成員方言的干擾,書面語發(fā)音和理解自然會存在一些障礙。例如,許多孩子把叔叔講成耶耶,把姑姑講成爹爹,吃飯講成恰飯,皇上講成環(huán)鱔,等等。其次是地方語言習慣的影響。在山區(qū),少數(shù)民族大雜居小聚居,有的相互交流來往,有的很少較為接觸,語言習慣就存在差異,這對小孩的語言影響很深。比如,有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默,把遺憾故意說成淺感,把出差講成出差,會計念會記,等等。當然有的是本身確實不會讀,有的是習慣的說法,如周武正王出林竹子高過母,你知道是什么意思?他們要表達的意思是正經(jīng)八百和青出于藍而勝于藍!這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象,成為孩子不自覺的教材。
3 對策
在教學中,由于邊遠山區(qū)教學資源比較缺乏,多媒體、教具等教學手段不完善,教學中語言障礙很難避免,尤其在低年級的語文教學過程中,教師不僅要熟悉當?shù)氐姆窖裕要懂得恰當?shù)恼Z言變通方法和策略,變而通達才能解決問題。首先,變是途徑,通是目的。作為教師,不僅要熟悉當?shù)氐囊恍┓窖院土晳T用語,在變通解釋的時候還要注意方式方法,可以不擇手段,達到學生理解才是目的,切不可變而不通,反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難,誤導了學生,還鬧出笑話。記得我小學的一個語文老師給我們叫我們讀蚯蚓的蚯,當時是這樣教的:q,iu,qiu,queshan 的 qiu(方言把蚯蚓讀成queshan)。其次,變通要注意方法。當教學中遇到詞語理解障礙時,詞語變通解釋是必要的,方法也不只是近義詞、同義詞代換,不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學生,他們的詞匯量本來就少,有的詞語同義詞同樣也是新詞匯,他們不知道。這時,實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘,引導學生理解客服障礙,解決問題。再次,要注意方言只是變通的工具,不是教學的目的,變通的目的是為了教會學生規(guī)范的書面語。教學中出現(xiàn)語言理解障礙時,一定要幫助學生改正不規(guī)范的語言表達方式和詞語。例如,有一個學生在作文中這樣寫道:我馬上望著一條蛇在所(注:當?shù)胤窖灾v蛇行為梭,仿音)把我黑(編者:嚇)得一趟就撒(注:當?shù)胤窖耘艿囊馑?掉了。當你發(fā)現(xiàn)學生的書寫或發(fā)音錯誤時一定要幫助他們改正,避免誤導。
4 結語
事實也證明,加強漢語的聽、說訓練在邊遠民族地區(qū)顯得非常重要。但是少數(shù)民族地區(qū),尤其邊遠落后山區(qū)從此低年級小學,存在很多語言理解的障礙,教學效果很差,學生成績不好,教學任務艱巨。教師們也感受到責任重大、任務艱巨。教師應從本地區(qū)的實際出發(fā),采取有效措施,本著先民后漢,民漢并重,以民帶漢,民漢俱通的原則,在小學語文教學中,輔之以少數(shù)民族語言進行講解,并及早糾正少數(shù)民族語言與漢語的偏誤。小學語文教學是基礎教育的重要組成部分,邊遠民族地區(qū)的小學語文教學必須跟上時代的步伐。但是,邊遠民族地區(qū)小學生語文素養(yǎng)的提高,卻是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程,它需要每位從事邊遠民族地區(qū)教育的小學語文教師付出更艱辛卓絕的代價和智慧。