初中實(shí)驗(yàn)教材中的文言文教學(xué)

　　文言文教學(xué)是初中階段閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。激趣不僅是一種手段，更是一種藝術(shù)、一種智慧。在教育教學(xué)中，如果能正確運(yùn)用，將對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

　　一、減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“不怕”。

　　文言文是古代的書面語(yǔ)言，時(shí)至今日，有些文言語(yǔ)匯已不再使用，有的雖然使用，但意思已發(fā)生了變化。這無(wú)疑給當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了很多困難，也給教學(xué)增加了難度。由于時(shí)空相距遙遠(yuǎn)，古今差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難免會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。因此，打消學(xué)生顧慮，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其輕松愉快、興味盎然地學(xué)習(xí)顯得非常重要。

　　在教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生了解文言文言簡(jiǎn)意賅、字約文豐、內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)生喜愛的《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著，讓學(xué)生知道只有學(xué)好了文言文，才能更好地邁進(jìn)中國(guó)古典文學(xué)的殿堂，更好地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

　　筆者還在課上引入一些與課文內(nèi)容有關(guān)的奇聞?shì)W事來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“五柳先生傳”（八年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，筆者通過介紹陶淵明在我國(guó)思想、文化、教育史上的重要地位及對(duì)“種豆南山下，草盛豆苗稀”等奇聞?shì)W事的講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中，“不求甚解”部分以故事形式講給學(xué)生聽，聽完后組織學(xué)生討論“不求甚解”與“好讀書”互相矛盾嗎？學(xué)生各抒己見，展開了熱烈討論。最后筆者指導(dǎo)學(xué)生得出：這兩句話不相矛盾，不求甚解的前提是好讀書，“每有會(huì)意，便欣然忘食”的結(jié)論，進(jìn)一步引導(dǎo)出“不求甚解”的道理。這時(shí)筆者才讓學(xué)生打開課本，開始學(xué)習(xí)，這樣大大降低了古文的難度，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

　　二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生“喜愛”。

　　初中學(xué)生反應(yīng)敏捷，思維活躍，榮譽(yù)感、自尊心強(qiáng)，但也貪玩好動(dòng)，自我約束力差，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。讓他們?cè)谡n堂上坐得下來，聽得進(jìn)去，真正感悟理解是文言文教學(xué)的關(guān)鍵，為此，教學(xué)中筆者引入了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，采用文言文背誦比賽的辦法。具體先背什么，完全由學(xué)生自主決定，每背誦一課，就登記下來，看誰(shuí)背得又多又快。筆者利用早讀進(jìn)行抽查。這種做法，既檢查督促了學(xué)生的背誦情況，又節(jié)省了時(shí)間。在很大程度上督促了一部分不太自覺的九年級(jí)學(xué)生，從整體上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

　　同時(shí)，筆者還組織組與組之間、男女生之間、學(xué)生個(gè)人之間進(jìn)行比賽。為了取勝，學(xué)生自覺地進(jìn)行抄寫、討論，課上專心聽講，早讀課出現(xiàn)了“你追我趕、熱火朝天”的局面。一位叫李登衛(wèi)的學(xué)生說：“為了贏取比賽，我每天晚上吃完飯后就抓緊時(shí)間背誦，晚上睡覺前還要在腦子里背誦一遍，不僅養(yǎng)成了課后背誦的良好習(xí)慣，還品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣�！�

　　在比賽中，筆者允許學(xué)生出現(xiàn)三次錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)提醒或暗示，其目的在于保護(hù)學(xué)生的積極性，讓他們踴躍、積極地背誦，這種人性化的做法往往更能激發(fā)學(xué)生的斗志，收到了良好的效果。

　　三、通過幽默激趣，讓學(xué)生“理解”。

　　必要時(shí)教師可以利用幽默來吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。比如講《愚公移山》（九年級(jí)下冊(cè)），講到課文第三段的最后一句“河曲智叟亡以應(yīng)”時(shí)，筆者感到課堂氣氛有些沉悶，就故意來個(gè)錯(cuò)問：“‘河曲智叟亡以應(yīng)’是什么意思呢？是不是說：河曲智叟用死亡來回答？”學(xué)生笑答：“不是，絕對(duì)不是。”“河曲智叟如果死了，那還能回答什么，再說河曲智叟有必要用死亡來回答嗎？實(shí)際上是被愚公說得無(wú)話可說，啞口無(wú)言。這‘亡’字，不當(dāng)‘死亡’來講，它通‘無(wú)’，是‘沒有’的意思�！睅拙湓捑桶颜麄�(gè)課堂氣氛搞活躍了，同時(shí)也給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　四、引導(dǎo)總結(jié)歸納，讓學(xué)生“反思”。

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，朱熹曰：“熟讀而精思”，都說明了學(xué)習(xí)要善于總結(jié)，認(rèn)真思考。

　　初中學(xué)生頭腦靈活，接受知識(shí)快，但知識(shí)掌握不牢固，容易遺忘。為此，筆者每上完一篇課文，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)。比如講“鄒忌諷齊王納諫”（九年級(jí)下冊(cè)）后，有目的地讓學(xué)生總結(jié)歸納初中階段文言文中“間”的不同意思。筆者布置完任務(wù)，學(xué)生就進(jìn)行了積極地搜索，發(fā)現(xiàn)“間”在古文中先后出現(xiàn)過四次，所處的具體語(yǔ)言環(huán)境不同，意思也就不同。

　　通過總結(jié)歸納，學(xué)生不僅掌握了文言文中一字多義的用法，而且加深了記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。