課文風(fēng)教學(xué)分析范文

　　一、追求教學(xué)優(yōu)美

　　《風(fēng)》以兒童的口吻描述大自然 風(fēng)的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何把詩歌中蘊含的優(yōu)美傳遞給學(xué)生呢?我在教學(xué)中采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生品賞詩句，漸入詩境，生發(fā)詩情，進入一個靈動可愛的“風(fēng)”的世界，真切感受風(fēng)的淘氣可愛。詩歌如此優(yōu)美，教學(xué)寓美于教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

　　二、追求學(xué)生靈氣

　　語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。我想把學(xué)生引入自然的樹林，小河，撥動學(xué)生心靈的琴弦，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈氣，本想在詩歌創(chuàng)編中讓學(xué)生出閃現(xiàn)智慧的光芒，如“當時當紅領(lǐng)巾飄揚的時候，我們知道風(fēng)在跳舞了�！边@樣的句子等。讓“風(fēng)”走近學(xué)生的心靈、展示生命的活力，讓學(xué)生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語文學(xué)習(xí)的靈性和詩意。

　　三、追求教學(xué)扎實

　　怎樣把語文課上得扎實有效呢? 我根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的特點，把“認字學(xué)詞”和“朗讀感受”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　其教學(xué)流程清晰：

　　1、積累詞語，導(dǎo)入新課。

　　2、認讀字詞，感知課文。

　　3、師生交流，指導(dǎo)朗讀。

　　4、發(fā)展想象，創(chuàng)編詩歌。

　　5、布置作業(yè)，閱讀延伸。所有環(huán)節(jié)，由淺入深，突出低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性，實踐性，開放性�！耙磺袕膶W(xué)生出發(fā)，”“一切為了學(xué)生的發(fā)展�！边@正是我教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

　　二、重建：

　　從《風(fēng)》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會到語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感?

　　語感，是語文課教 學(xué)的難點，尤其是詩歌，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。

　　2、低年級語文課堂教學(xué)如何進行有效調(diào)節(jié)?

　　低年級兒童，只有6、7歲，注意力難堅持40分鐘。我想：如果在課堂中適時以活動的形式讓學(xué)生得以放松，同時又要與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，這樣可能更有效地進行后半節(jié)課的教學(xué)。

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學(xué)資源，詩歌的教學(xué)也有待我們進一步的探索。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。