《云南的歌會》教學設計及課文分析

　　【案例】

　　老師：今天我們來學習《說“屏”》(板書課題)，有沒有預習過。(全體學生說預習過了)現(xiàn)在，請大家打開課本，把課文讀一遍。請大家個人自己默默地讀。(學生讀完)

　　師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學過了，我們給它分一下類的話，這篇課文它應該屬于那一類文體。

　　全體學生：說明文。

　　師：那么本文說明什么呢?

　　部分學生：說明一樣事物。

　　師：說明什么事物。

　　全體學生：屏。

　　師：“屏”又叫“屏風”，大家有沒有看到過。(全體學生說沒有，教師在屏幕上映出“屏風”畫面)有沒有看到過?

　　全體學生：看到過。

　　師：在哪里?

　　全體學生：(學校)食堂餐廳。

　　師：有什么用啊。

　　學生：把學生和教師吃飯的地方擱開來。

　　師：好我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了“屏風”是一種什么樣東西。現(xiàn)在我們就著重來學習《說“屏”》這篇文章。(停頓一會兒)大家有沒有讀懂，如果你讀懂了，舉一下手。(學生低頭看課文，個別同學小聲議論，好長時間沒有人舉手)

　　師：與前面幾篇文章相比較，這篇文章是容易懂呢，還是更難懂。

　　部分學生：容易懂。

　　【分析】

　　多大的學生?以上開場是不是有點多余?一些問題也太淺白了(那就可以不用問了)那范圍太大了，主題沒好好突現(xiàn)出來，只是在最后的幾分鐘簡單帶過，初二學生潛意識里也知道“從幾個方面”來分析了吧，不如一開課就直接問文章是“從幾個方面來講的”�；蛘呦茸鰝�“從幾個方面來講”的基本交待與鋪墊，也許有一點反應。

　　后面的環(huán)節(jié)則要加板書或課件強調(diào)吧。我覺得，說到第二句，學生就會丟掉前一句的;象這樣推理下來，能有多少人跟著走呢?學生或者信手由韁，橫沖直撞，大多仍處于只知其一的狀態(tài)，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓!

　　不過，長期進行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學，學生一定大有收獲!

　　怎么能老是老師提問題呢?(未免有點公式化了吧)可以讓學生提問題，別的學生回答，帶動一下學生多參與。

　　就說理性“說明文”而言，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀，也許更為適合。而邏輯性閱讀的方式，一直被有意無意漠視了。學生如果都有看待和分析事物用“從幾個方面來講的”意識，語文教材就好處理了�？冀滩�，就用教材;不考教材，老師則可以用自己編的教材引導學生學習“從幾個方面來講”。省得讓學生往教參上套了還稀里糊涂或者一無所知。把閱讀文學作品和閱讀文章區(qū)別開來，而這是我們現(xiàn)在絕大部分教師沒有意識到的。