- 相關(guān)推薦
課文《北方》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
一、回扣專題，激趣導(dǎo)入
1．導(dǎo)入語：
師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道：祖國(guó)東有一望無際的華北平原，西有廣闊無垠的青青牧場(chǎng)，北有興安嶺的原始森林，南有海南島的椰林碧海，每一寸土地都上演著迥異的風(fēng)景。銀裝素裹的北方，小雨潤(rùn)如酥的江南，每一位詩人又通過自己的心靈演繹了別致的精彩。今天我們一起走近詩人艾青的世界感受特殊的北方。（PPT展示不同的風(fēng)景圖片）
2．展示課題與學(xué)習(xí)目標(biāo)（ppt展示）
�。�1）理解詩中的意象。
�。�2）反復(fù)誦讀， 理解作者對(duì)北方的熱愛和崇敬之情。
3.重點(diǎn)詞語積累（ppt展示）
生讀
�。�1）生字詞
科爾沁（qìn） 頹垣(yuán) 荒冢(zhǒng） 惶亂(huáng) 笳笛(jiā) 瘦瘠(jí) 骸骨(hái) 淳樸(chún)
�。�2）多音字
混濁(hùn) 混水摸魚(hún)
掙扎（zhá） 扎根(zhā)
掙扎(zhēng) 掙錢(zhèng)
教師補(bǔ)充相關(guān)注意地方。
整體感知，誦讀品味 聽錄音，心里跟讀。 學(xué)生齊讀。 分組接力朗讀（1、2組第一節(jié)，3、4組第二節(jié)，5、6組第三節(jié)，7、8組第四節(jié)，9組點(diǎn)評(píng)） 教師朗讀指導(dǎo)。（注意節(jié)奏“／”表示短停頓，“／／”表示長(zhǎng)停頓，“.”表示重讀。
以第二節(jié)的部分內(nèi)容為例：枯死的林木／與低矮的住房／稀疏地，陰郁地／散布在灰暗的天幕下；／／天上，／看不見太陽，／只有那結(jié)成大隊(duì)的雁群／惶亂的雁群／擊著黑色的翅膀／叫出它們的不安與悲苦，／從這荒涼的地域逃亡／逃亡到／綠陰蔽天的南方去了……
二、文本研習(xí)，合作探究
1.師：（ppt展示）通過朗誦我們可以體會(huì)到詩人筆下的北方有著別樣的韻味，那么詩人所描繪的北方是何種色調(diào)呢？又是通過哪些意象表現(xiàn)這種色調(diào)的?
老師指導(dǎo)意象的界定：意象是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
學(xué)生分組討論展示
展示：生1----北方是一片暗淡的灰黃，詩人描寫的意象有塞外吹來的沙漠風(fēng)、荒漠的原野、頹垣與荒冢、孤單的行人、有悲哀的眼和疲乏的耳朵的驢子、修長(zhǎng)而又寂寞的道路。
生2--北方是荒涼的，詩人描寫的意象有枯干的小河、枯死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶亂的雁群。
生3--北方是悲哀的，詩人描寫的意象有混濁的黃河。
�。≒PT展示）荒漠的原野、塞外出來的沙漠風(fēng)、惶亂的雁群的圖片。
師：同學(xué)們回答的很好，能夠把握住意象的定義去尋找詩中表現(xiàn)暗淡色調(diào)的物象，那么銀裝素裹的北方為何在詩人眼中卻成了暗淡調(diào)呢？
�。≒PT展示）寫作背景----本詩歌寫于1938年2月潼關(guān)，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)初期，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個(gè)年代一個(gè)寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對(duì)荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對(duì)人民的痛苦生活，不禁有感而發(fā)寫下了《北方》。
學(xué)生自由討論，交流感想。
生1：詩人被當(dāng)時(shí)的環(huán)境感染，心中滿滿的都是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨 以及對(duì)祖國(guó)的哀嘆。
生2：詩人不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在戰(zhàn)火彌漫的中國(guó)到處充滿了暗淡。
師： 日本帝國(guó)主義的鐵蹄踐踏著中國(guó)，使中華民族失去了往日的生機(jī)，整個(gè)中國(guó)處于災(zāi)難深重之中，民不聊生。這些景象與嚴(yán)冬的嚴(yán)寒和肅殺相互映襯，成為中國(guó)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映和象征.北方是當(dāng)時(shí)災(zāi)難深重的舊中國(guó)的一個(gè)縮影。
結(jié)合時(shí)代背景，前面三節(jié)出現(xiàn)的意象我們也可以理解為戰(zhàn)火下的事物，如塞外吹來的沙漠風(fēng)可以象征彌漫的硝煙，惶亂的雁群可以象征驚慌失措的人群。當(dāng)然這些意象也可以是自然事物，也可能是兩者的合并體。大象無形，我們要通過自己的心去感受意象而不是用眼睛發(fā)現(xiàn)意象。
2.師：（ppt展示）詩人在前面把北方景象渲染的如此蒼涼、灰暗，第四節(jié)是否依舊在延續(xù)這種暗淡，在這一節(jié)詩人又寫了哪些內(nèi)容，表達(dá)了詩人怎樣的感情？
小組討論，交流看法。
生1：寫了祖先奮斗拼搏的歷史，他們沉浸在大漠的黃昏中踏著古老的黃土層，寫了詩人濃濃的愛國(guó)情感。
生2：這一節(jié)寫了祖國(guó)為保衛(wèi)國(guó)與自然殊死搏斗，用淳樸的言語和廣大貧瘠的土地養(yǎng)育了最艱苦和古老的名族， 歌頌了祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)。
師：很好，這一節(jié)我們可以看出詩人通過三次反復(fù)吟誦“我愛這悲哀的國(guó)土”來抒發(fā)感情，這與前面三節(jié)的描寫有所差異。
師：詩人通過描寫祖先的拼搏奮斗史寫出了祖國(guó)的自強(qiáng)不息。那么詩人在前三節(jié)蒼涼的基調(diào)塑造了一個(gè)暗淡的北方第四節(jié)卻抒發(fā)了對(duì)悲哀祖國(guó)的愛，這樣寫有什么效果呢？
明確：形式上收到了反襯的效果
內(nèi)容上通過前面的鋪陳渲染更能表達(dá)詩人的愛國(guó)情感。
教師指導(dǎo)：做詩歌或者散文寫作效果這一類題目時(shí)可以從形式和內(nèi)容兩方面作答。
課堂拓展，能力提升
（PPT展示）艾青《我愛這土地》
假如／我是一只鳥，
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)／洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……
注：本詩創(chuàng)作于1938年11月17日。
詩中的意象有哪些，表達(dá)了怎樣的情感？
明確：這首詩的寫作背景和《北方》是一致的，詩中寫了嘶啞喉嚨歌唱的鳥、被暴雨打擊的土地、悲憤的河流、激怒的風(fēng)、無比溫柔的黎明等意象。結(jié)合背景，以鳥喻人，選用“嘶啞”一詞，把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。“土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“暴風(fēng)雨打擊著的土地”，是正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫照；“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
教師指導(dǎo)：注意把握意象背后的象征意義。
課堂小結(jié)
師：一個(gè)人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國(guó)連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運(yùn)、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國(guó)相關(guān)。正因?yàn)閻鄣蒙�，才傷其痛；正因�(yàn)閭渫�，才愛得深。艾青用他的心書寫了自己的特殊的愛�?guó)情感。
布置作業(yè)
1.熟讀并背誦全詩，體會(huì)艾青的濃濃愛國(guó)情。
2.完成《自主學(xué)習(xí)叢書·語文》相關(guān)練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
教后附記
通過反復(fù)吟誦詩歌，學(xué)生在朗誦的過程中品味了荒涼、陰郁的北方意象，體會(huì)艾青別樣的愛國(guó)情感，同時(shí)升華了自己的愛國(guó)理念。痛之切，愛之深，在反襯的寫作手法下把握了意象的象征含義。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
老子在《道德經(jīng)》中說到：大音希聲，大象無形。本文通過反復(fù)朗誦品味意象，沒有將意象具體化，讓學(xué)生自己插上想象的翅膀翱翔于自己組建的意境中繼而體會(huì)詩人特殊的愛國(guó)情感。