- 相關(guān)推薦
課文《北方》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
一、回扣專題,激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)入語:
師:通過前面的學(xué)習(xí)我們知道:祖國(guó)東有一望無際的華北平原,西有廣闊無垠的青青牧場(chǎng),北有興安嶺的原始森林,南有海南島的椰林碧海,每一寸土地都上演著迥異的風(fēng)景。銀裝素裹的北方,小雨潤(rùn)如酥的江南,每一位詩人又通過自己的心靈演繹了別致的精彩。今天我們一起走近詩人艾青的世界感受特殊的北方。(PPT展示不同的風(fēng)景圖片)
2.展示課題與學(xué)習(xí)目標(biāo)(ppt展示)
。1)理解詩中的意象。
。2)反復(fù)誦讀, 理解作者對(duì)北方的熱愛和崇敬之情。
3.重點(diǎn)詞語積累(ppt展示)
生讀
。1)生字詞
科爾沁(qìn) 頹垣(yuán) 荒冢(zhǒng) 惶亂(huáng) 笳笛(jiā) 瘦瘠(jí) 骸骨(hái) 淳樸(chún)
。2)多音字
混濁(hùn) 混水摸魚(hún)
掙扎(zhá) 扎根(zhā)
掙扎(zhēng) 掙錢(zhèng)
教師補(bǔ)充相關(guān)注意地方。
整體感知,誦讀品味 聽錄音,心里跟讀。 學(xué)生齊讀。 分組接力朗讀(1、2組第一節(jié),3、4組第二節(jié),5、6組第三節(jié),7、8組第四節(jié),9組點(diǎn)評(píng)) 教師朗讀指導(dǎo)。(注意節(jié)奏“/”表示短停頓,“//”表示長(zhǎng)停頓,“.”表示重讀。
以第二節(jié)的部分內(nèi)容為例:枯死的林木/與低矮的住房/稀疏地,陰郁地/散布在灰暗的天幕下;//天上,/看不見太陽,/只有那結(jié)成大隊(duì)的雁群/惶亂的雁群/擊著黑色的翅膀/叫出它們的不安與悲苦,/從這荒涼的地域逃亡/逃亡到/綠陰蔽天的南方去了……
二、文本研習(xí),合作探究
1.師:(ppt展示)通過朗誦我們可以體會(huì)到詩人筆下的北方有著別樣的韻味,那么詩人所描繪的北方是何種色調(diào)呢?又是通過哪些意象表現(xiàn)這種色調(diào)的?
老師指導(dǎo)意象的界定:意象是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合,也就是融入詩人思想感情的“物象”,是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
學(xué)生分組討論展示
展示:生1----北方是一片暗淡的灰黃,詩人描寫的意象有塞外吹來的沙漠風(fēng)、荒漠的原野、頹垣與荒冢、孤單的行人、有悲哀的眼和疲乏的耳朵的驢子、修長(zhǎng)而又寂寞的道路。
生2--北方是荒涼的,詩人描寫的意象有枯干的小河、枯死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶亂的雁群。
生3--北方是悲哀的,詩人描寫的意象有混濁的黃河。
。≒PT展示)荒漠的原野、塞外出來的沙漠風(fēng)、惶亂的雁群的圖片。
師:同學(xué)們回答的很好,能夠把握住意象的定義去尋找詩中表現(xiàn)暗淡色調(diào)的物象,那么銀裝素裹的北方為何在詩人眼中卻成了暗淡調(diào)呢?
。≒PT展示)寫作背景----本詩歌寫于1938年2月潼關(guān),當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)初期,華北、東北早已淪陷,就在那樣一個(gè)年代一個(gè)寒冷的冬天,流徙途中的艾青,面對(duì)荒涼的村莊、遍地的餓殍,面對(duì)人民的痛苦生活,不禁有感而發(fā)寫下了《北方》。
學(xué)生自由討論,交流感想。
生1:詩人被當(dāng)時(shí)的環(huán)境感染,心中滿滿的都是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨 以及對(duì)祖國(guó)的哀嘆。
生2:詩人不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,在戰(zhàn)火彌漫的中國(guó)到處充滿了暗淡。
師: 日本帝國(guó)主義的鐵蹄踐踏著中國(guó),使中華民族失去了往日的生機(jī),整個(gè)中國(guó)處于災(zāi)難深重之中,民不聊生。這些景象與嚴(yán)冬的嚴(yán)寒和肅殺相互映襯,成為中國(guó)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映和象征.北方是當(dāng)時(shí)災(zāi)難深重的舊中國(guó)的一個(gè)縮影。
結(jié)合時(shí)代背景,前面三節(jié)出現(xiàn)的意象我們也可以理解為戰(zhàn)火下的事物,如塞外吹來的沙漠風(fēng)可以象征彌漫的硝煙,惶亂的雁群可以象征驚慌失措的人群。當(dāng)然這些意象也可以是自然事物,也可能是兩者的合并體。大象無形,我們要通過自己的心去感受意象而不是用眼睛發(fā)現(xiàn)意象。
2.師:(ppt展示)詩人在前面把北方景象渲染的如此蒼涼、灰暗,第四節(jié)是否依舊在延續(xù)這種暗淡,在這一節(jié)詩人又寫了哪些內(nèi)容,表達(dá)了詩人怎樣的感情?
小組討論,交流看法。
生1:寫了祖先奮斗拼搏的歷史,他們沉浸在大漠的黃昏中踏著古老的黃土層,寫了詩人濃濃的愛國(guó)情感。
生2:這一節(jié)寫了祖國(guó)為保衛(wèi)國(guó)與自然殊死搏斗,用淳樸的言語和廣大貧瘠的土地養(yǎng)育了最艱苦和古老的名族, 歌頌了祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)。
師:很好,這一節(jié)我們可以看出詩人通過三次反復(fù)吟誦“我愛這悲哀的國(guó)土”來抒發(fā)感情,這與前面三節(jié)的描寫有所差異。
師:詩人通過描寫祖先的拼搏奮斗史寫出了祖國(guó)的自強(qiáng)不息。那么詩人在前三節(jié)蒼涼的基調(diào)塑造了一個(gè)暗淡的北方第四節(jié)卻抒發(fā)了對(duì)悲哀祖國(guó)的愛,這樣寫有什么效果呢?
明確:形式上收到了反襯的效果
內(nèi)容上通過前面的鋪陳渲染更能表達(dá)詩人的愛國(guó)情感。
教師指導(dǎo):做詩歌或者散文寫作效果這一類題目時(shí)可以從形式和內(nèi)容兩方面作答。
課堂拓展,能力提升
(PPT展示)艾青《我愛這土地》
假如/我是一只鳥,
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,
這永遠(yuǎn)/洶涌著/我們的悲憤的/河流,
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了,
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因?yàn)椋覍?duì)這土地/愛得深沉……
注:本詩創(chuàng)作于1938年11月17日。
詩中的意象有哪些,表達(dá)了怎樣的情感?
明確:這首詩的寫作背景和《北方》是一致的,詩中寫了嘶啞喉嚨歌唱的鳥、被暴雨打擊的土地、悲憤的河流、激怒的風(fēng)、無比溫柔的黎明等意象。結(jié)合背景,以鳥喻人,選用“嘶啞”一詞,把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者,它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆,使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。“土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征,“暴風(fēng)雨打擊著的土地”,是正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫照;“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光,必將降臨于這片土地。
教師指導(dǎo):注意把握意象背后的象征意義。
課堂小結(jié)
師:一個(gè)人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國(guó)連在一起,不管走到哪里,他的性格、命運(yùn)、情感和記憶永遠(yuǎn)與祖國(guó)相關(guān)。正因?yàn)閻鄣蒙,才傷其痛;正因(yàn)閭渫,才愛得深。艾青用他的心書寫了自己的特殊的愛?guó)情感。
布置作業(yè)
1.熟讀并背誦全詩,體會(huì)艾青的濃濃愛國(guó)情。
2.完成《自主學(xué)習(xí)叢書·語文》相關(guān)練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
教后附記
通過反復(fù)吟誦詩歌,學(xué)生在朗誦的過程中品味了荒涼、陰郁的北方意象,體會(huì)艾青別樣的愛國(guó)情感,同時(shí)升華了自己的愛國(guó)理念。痛之切,愛之深,在反襯的寫作手法下把握了意象的象征含義。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
老子在《道德經(jīng)》中說到:大音希聲,大象無形。本文通過反復(fù)朗誦品味意象,沒有將意象具體化,讓學(xué)生自己插上想象的翅膀翱翔于自己組建的意境中繼而體會(huì)詩人特殊的愛國(guó)情感。