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課文太陽的教學感受
“《太陽》一課用一個神話故事來開頭多累贅呀？”“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“課題叫‘太陽’，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”……在充分的預習之后，學生顯然對教材進行了一番思考。他們正是憑借著疑問這把鑰匙開啟著智慧之門。
圍繞著一個個問題，教學活動展開了。當學生就“太陽與人類的關系”的話題進行小組討論時，課堂學習氣氛達到了高潮。一會兒，兩名學生提出要到黑板上板書課文的內(nèi)容層次，我欣然應允。課堂本應該是屬于孩子們的，作為他們學習的參與者和顧問，教師只有根據(jù)學生的需要，推動和激勵其學習，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設好溫床。
理解了課文內(nèi)容，看了“水的循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”等多媒體動畫，學生們又冒出許多新奇的想法：“老師，關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”——我一時語塞。“老師，根據(jù)本課的內(nèi)容，我認為課題不應該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘�！”——我微笑著點點頭�！袄蠋�，我想給大家介紹一下太陽有多重，行嗎？——我眼前一亮，順水推舟，建議道：”如果讓你重新編寫這篇文章，那么你打算怎么做呢？“話音剛落，幾只小手舉了起來：“介紹太陽時，我要把太陽的重量和年齡的知識加上�！薄拔胰砸浴枴癁轭}，但是不講它與人類的關系，因為這些知識大家都知道了。我要重點講人類關于太陽的新發(fā)現(xiàn)�！薄瓌�(chuàng)造無極限，教師要做好引路人。
第二天，我收到了幾份學生上交的作業(yè)，有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……多可愛的孩子們�。≈灰憬o他們讀書、思考、展示的機會，只要你給他們研究、交流、發(fā)現(xiàn)的時間，只要你能夠引導他們鉆進教材再從教材中跳出來，那么，你就會看到一個個創(chuàng)造的火花在閃爍！
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