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語(yǔ)文課文《勸說(shuō)》的教學(xué)反思
通過(guò)《勸說(shuō)》教學(xué)，我覺(jué)得職中語(yǔ)文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬�(shù)立“大課堂觀”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)
教師必須更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”，它可以對(duì)教材進(jìn)行重組重構(gòu)，對(duì)課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
（二）設(shè)計(jì)“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，可是口號(hào)落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了；當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì)文化能力等這些方面有側(cè)重的來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A(yù)示
一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內(nèi)心對(duì)教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對(duì)待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng)，用對(duì)待好學(xué)生的態(tài)度方法對(duì)待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵(lì)的功能，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們?cè)陔p向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^(guò)程不忘對(duì)“渡船”進(jìn)行再設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”，所以，在使用的過(guò)程中教師還必須對(duì)此進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”。主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設(shè)計(jì)等都應(yīng)及時(shí)填補(bǔ)進(jìn)去。有了“再設(shè)計(jì)”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船”也會(huì)載著師生們?cè)谥R(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠(yuǎn)。
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