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課文馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
《馬說(shuō)》
一、課前準(zhǔn)備：
1.教師利用課外背誦時(shí)間同學(xué)生共同讀課文，基本達(dá)到了熟讀的程度；大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)照課下注解基本理清了課文句子；部分學(xué)生已經(jīng)背下來(lái)了該課文，部分學(xué)生已經(jīng)預(yù)做了練習(xí)冊(cè)上的題目，做的還可以。
2.教師在通讀課文進(jìn)行翻譯的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與作者的基本情感有所把握；結(jié)合中考鏈接“如果你是千里馬，又沒(méi)有遇到伯樂(lè)，你應(yīng)該怎么辦？”進(jìn)行了自己的獨(dú)特思考---那就是不應(yīng)該等待與埋怨，應(yīng)該站起來(lái)奔跑并形成了自己的備教手記《如果你是千里馬，請(qǐng)站起來(lái)奔跑！》
3.教師在此基礎(chǔ)上形成了本課教案的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是檢測(cè)性地講解幾個(gè)課下注解沒(méi)有的或者難與理解的詞語(yǔ)；二是分組訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力；三是分組理清文章的結(jié)構(gòu)和作者的情感；四是通過(guò)對(duì)《如果你是千里馬，請(qǐng)站起來(lái)奔跑！》的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生能懂得“如果你是千里馬，又沒(méi)有遇到伯樂(lè)，你應(yīng)該怎么辦？”并課后寫(xiě)出本課隨筆。
二、教學(xué)思路：學(xué)生能自己做的放給學(xué)生做，教師重點(diǎn)做檢測(cè)或者學(xué)生不會(huì)做的東西；大部分學(xué)生不可能打滿分，因此不要苛求，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)時(shí)間緊張，又是一個(gè)自學(xué)課文，因此要把功夫下在課前，把重點(diǎn)放在挖掘其現(xiàn)實(shí)意義上。特別要注意課堂上只是教給學(xué)生方法，大量的知識(shí)整理在課后練習(xí)的延伸管理過(guò)程中。
三、教學(xué)簡(jiǎn)案:
(一)、教學(xué)目標(biāo):
1.重點(diǎn)字詞檢測(cè)講解。
2.重點(diǎn)句子翻譯訓(xùn)練。
3.課文結(jié)構(gòu)和作者情感理順。
4.本文現(xiàn)實(shí)意義的思考。
�。ǘ┙虒W(xué)流程：
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)：唐宋八大家 故雖 祗辱 駢 一石 才美
2.重點(diǎn)句子:策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。執(zhí)策而臨之，日：“天下無(wú)馬！”
3.理順課文結(jié)構(gòu)及作者情感：
�。�1）伯樂(lè)對(duì)千里馬的作用
�。�2）千里馬被埋沒(méi)的根本原因。
�。�3）對(duì)執(zhí)策者“不知馬”的辛辣嘲諷。
希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才；寄托了作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的憤怒；作者對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的諷刺。
4.現(xiàn)實(shí)思考：
（1）不要被動(dòng)等待，而要主動(dòng)奔跑。
（2）不要相信沒(méi)有機(jī)會(huì)的說(shuō)法。
�。�3）我們的長(zhǎng)處是奔跑，而不是埋怨。
�。�4）我們活著的價(jià)值不是為了證明統(tǒng)治者“不識(shí)馬”。
5.學(xué)生隨筆作業(yè)：如果我沒(méi)有遇到伯樂(lè)。
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