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關(guān)于課文馬說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
通過(guò)本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒(méi)的根本原因，從而珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福時(shí)光。在這堂課中，讓學(xué)生了解“說(shuō)”這種古文體裁，積累一定的文言知識(shí)，并通過(guò)合作探究，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
2、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。
3、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。
2、理解文中所闡明的深刻道理。
3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
2、合作探究法：文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論，通過(guò)合作探究突破疑難，加深對(duì)課文的理解。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、 朗讀磁帶。
【課前準(zhǔn)備】
請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”給學(xué)
生講關(guān)于伯樂(lè)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、解題
1、簡(jiǎn)介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)
2、點(diǎn)明本文體裁，介紹“說(shuō)”這種文體。
(多媒體資料顯示)
本文是一篇寓言性雜文，屬論說(shuō)文體。說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。
三、朗讀課文，疏通文意
1、聽(tīng)錄音跟讀，注意讀音、停頓。
2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習(xí)。
(多媒體顯示)
⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。
�、� 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。
�、� 一食或盡粟一石。
�、� 才美不外見(jiàn)。
�、� 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒體顯示) 倒裝句：
⑴ 定語(yǔ)后置：馬之千里者。
分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語(yǔ)
�、� 狀語(yǔ)后置：祗辱于奴隸人之手。
分析：“于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補(bǔ)充。
5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章每段的內(nèi)容。
6、全班齊讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、整體感悟
1、提出問(wèn)題，學(xué)生搶答。(用原文回答)
(多媒體顯示)
⑴ 文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的?
�、� 沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?
�、� 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?
�、� 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
2、教師點(diǎn)評(píng)、歸納
3、提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心?
五、 品味詩(shī)文，推究文理
1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)
⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個(gè)“之”字的用法是否一樣?
�、� 本文三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?
�、� 文中的“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?
�、� 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?
(結(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析)
2、點(diǎn)明“托物寓意”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫作中去。
3、全班齊讀課文，并背誦。
六、延伸拓展
辯論：當(dāng)今社會(huì)還需不需要“伯樂(lè)”?
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)
1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請(qǐng)搜集其作品。
2、課外閱讀《龍說(shuō)》，進(jìn)一步了解“托物寓意”的寫法。
3、背誦課文。
【板書設(shè)計(jì)】
馬 說(shuō)
韓愈
伯樂(lè) 善識(shí) 千里馬 不識(shí) 食馬者
(有識(shí)才者) (無(wú)人才) (庸人)
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