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如何區(qū)分生物學(xué)概念
一些生物學(xué)概念的區(qū)分
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，并且有一定的實(shí)用性。但由于多種原因，生物學(xué)沒有像其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣受到重視，所以學(xué)生對生物學(xué)存在膚淺的認(rèn)識，認(rèn)為生物就是一門記憶的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上往往淺嘗即止。
因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念或名稱時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤�，F(xiàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難于區(qū)分的概念歸納如下，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、“多一字與少一字”含義不同
1．核苷酸——核酸
核苷酸，是由一分子含氮堿基（嘌呤或嘧啶）、一分子五碳糖（核糖或脫氧核糖）與一分子磷酸，所組成的化合物，是核酸的基本組成單位。
核酸，是由許多核苷酸聚合而成的生物高分子化合物，包括脫氧核糖很酸（即DNA，雙鏈）和核糖核酸（即RNA，單鏈）兩類。其中DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2．原生質(zhì)層——原生質(zhì)
原生質(zhì)層，包括細(xì)胞膜、液泡膜，以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。是一層半透膜，具有選擇透過性，是發(fā)生滲透吸水和滲透失水的條件之一。存在于成熟的植物細(xì)胞中。
原生質(zhì)，包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，是指細(xì)胞內(nèi)具有生命的物質(zhì)。一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞就是一團(tuán)原生質(zhì)。一個(gè)植物細(xì)胞，用纖維素酶和果膠酶去掉細(xì)胞壁后得到的也是一團(tuán)原生質(zhì)。
3．生長素和生長激素
生長素，是最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素，是科學(xué)家在研究植物向光性的過程中發(fā)現(xiàn)的�；瘜W(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，是一種有機(jī)酸。主要在是葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子中產(chǎn)生。分布的范圍很廣，主要集中在生長旺盛的部位，趨向衰老的組織和器官中很少。
其生理作用是促進(jìn)生長，促進(jìn)枝條生根、發(fā)芽、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，防止(轉(zhuǎn)載于:ceptmapping）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak）和戈文（D.B.Gowin）提出來的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對某一主題的理解。
例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（。
又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來描述。
二、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略
生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。
例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。
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