《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄（精選8篇）
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家最不陌生的就是教學(xué)實(shí)錄了吧，下面是小編為大家整理的《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 1
老師先請(qǐng)一個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)到黑板前，要求他根據(jù)老師說(shuō)的話，畫(huà)畫(huà)。
老師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹(shù)——（老師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好了一棵光溜溜的小樹(shù)。）
老師：你們看到了嗎?看見(jiàn)了什 么？
學(xué)生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹(shù)。
學(xué)生：我看到一棵掉光了葉子的小樹(shù)。
學(xué)生：老師，還應(yīng)該畫(huà)上風(fēng)。（小朋友隨手添了幾筆）
學(xué)生：我看到了小樹(shù)很小。
學(xué)生：看到了小樹(shù)在風(fēng)中發(fā)抖。（兩手抱胸）
老師：你聽(tīng)到小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什 么？
學(xué)生：我聽(tīng)到小樹(shù)說(shuō)，“呀，好冷呀！”（縮著身子狀）
學(xué)生：呀，冷死我了。
學(xué)生：啊，好冷呀，快來(lái)救救我吧！
老師：是呀，這樣小樹(shù)會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧！
學(xué)生：我給小樹(shù)包上稻草。
學(xué)生：給小樹(shù)包上稻草繩。
老師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法？
學(xué)生：我看見(jiàn)公園里的小樹(shù)身上是這樣的。
老師：你的小眼睛真會(huì)觀察。
學(xué)生：我是在語(yǔ)文書(shū)上《爺爺和小樹(shù)》一課看到的。
老師：你可真了不起，會(huì)自己看書(shū)啦�。▽W(xué)生微笑著坐下）
突然有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，我又想起來(lái)一個(gè)好辦法。就是用石灰水涂在小樹(shù)的'身上，小樹(shù)就不冷了。
老師：是嗎?你知道的還挺多的，不過(guò)，給小樹(shù)身上涂石灰水，是不是小樹(shù)就不冷了呢?這個(gè)問(wèn)題回家去問(wèn)問(wèn)大人好嗎?
�。ㄆ鋵�(shí)這個(gè)問(wèn)題老師也不清楚）
老師：我們趕快給小樹(shù)繞上草繩吧？（小朋友馬上畫(huà)上草繩）現(xiàn)在小樹(shù)感覺(jué)怎么樣？
學(xué)生：小樹(shù)不冷了。
學(xué)生：小樹(shù)笑了。
學(xué)生：小樹(shù)說(shuō)我好熱呀！
老師：是嗎?熱的不舒服啦？應(yīng)該怎么說(shuō)？
學(xué)生：呀，好暖和！我不冷了。
老師：你還聽(tīng)到什 么？
學(xué)生：小樹(shù)說(shuō)，謝謝你。
學(xué)生：小樹(shù)說(shuō)我會(huì)努力長(zhǎng)高的，春天到了我會(huì)長(zhǎng)出綠綠的葉子。（ 小手舉過(guò)頭頂）
學(xué)生：夏天到了，我就會(huì)長(zhǎng)的更高。
學(xué)生：夏天到了，我就會(huì)撐開(kāi)碧綠的枝葉。
學(xué)生：我的葉子就更密了。
老師：小樹(shù)在你的幫助下，安全地越過(guò)了冬天，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，小樹(shù)長(zhǎng)大了。你們看它像什 么？（順手給小樹(shù)畫(huà)上了大大的樹(shù)冠）
學(xué)生：像一把傘。
老師：真好，能說(shuō)的更好？
學(xué)生：像一把綠色的傘。
老師：你們的想象力真豐富。
�。ㄉ鷤円呀�(jīng)站到凳子上了，老師沒(méi)有阻攔。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著，不知不覺(jué)中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
老師：（笑著說(shuō)）你覺(jué)得小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)的這么快？
學(xué)生馬上意識(shí)到，收回了腳。如果，老師不及時(shí)制止，那就會(huì)出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理 解偏差了，而且會(huì)出現(xiàn)更亂的語(yǔ)文課堂現(xiàn)象。那就是放任。
老師：都成了一棵棵健壯的小樹(shù)啦！你想說(shuō)什 么？
學(xué)生：我給你當(dāng)太陽(yáng)光，你就不熱了。
老師：好呀。
學(xué)生：你在我身邊乘涼吧！
老師：真的好涼快！謝謝你，小樹(shù)。
學(xué)生：我也要謝謝你。
老師：為什 么？
學(xué)生：沒(méi)有你，我會(huì)凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過(guò)去。我走到她身邊。
她輕輕地說(shuō)：我想和小樹(shù)交朋友。
老師：好呀，來(lái)我來(lái)幫你。
�。ɡ蠋煱研∨㈩I(lǐng)到講臺(tái)前）
老師：這位小朋友，想跟你小樹(shù)交朋友，你樂(lè)意嗎?
眾學(xué)生：（大聲）樂(lè)意。
接下來(lái)請(qǐng)同桌一人扮演小樹(shù)，進(jìn)行表演《我和小樹(shù)》的故事。教學(xué)過(guò)程中較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好語(yǔ)文課堂紀(jì)律后，時(shí)間也剩下很少了。
老師：下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第６９頁(yè)，爺爺和小樹(shù)一棵，你可以把課文改成《我和小樹(shù)》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請(qǐng)一生反饋?zhàn)x原文，一學(xué)生朗讀改編的文章。因?yàn)閮蓚�(gè)都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結(jié)束。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 2
一年級(jí)，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，每次學(xué)完生字新詞，總要復(fù)習(xí)鞏固。別看這是個(gè)小環(huán)節(jié)，如果用得恰當(dāng)，收益可是想不到的。
復(fù)習(xí)第一冊(cè)課文5《爺爺和小樹(shù)》的生字和新詞。
鏡頭一：
師指著小黑板：跟我讀兩遍。
爺爺爺爺?shù)臓斂每靡豢脴?shù)的棵到到遲到的到……
�。ㄗx得整齊，但有氣無(wú)力，有口無(wú)心，更有許多學(xué)生是濫竽充數(shù)。）
鏡頭二：
師：讓我來(lái)檢查一下。開(kāi)小火車(chē)讀。
生一個(gè)接一個(gè)：爺爺爺爺、棵棵一棵樹(shù)、到到遲到……
�。ㄗx的小朋友比較認(rèn)真，聽(tīng)的小朋友很懶散。）
鏡頭三：
師：這些字詞最喜歡和認(rèn)識(shí)它的小朋友做朋友了，今天我們來(lái)看看誰(shuí)能成為它們的好朋友。
游戲一：找朋友。（準(zhǔn)備：生字卡片拼音卡片）
生舉著拼音卡片：我的朋友在哪里？
另一生拿著相應(yīng)生字卡片跑到身邊：你的.朋友在這里。
全班齊拼讀該生字兩次。
游戲二：找家
經(jīng)過(guò)：
經(jīng)過(guò)：黑板中畫(huà)好房子，把生字卡片給學(xué)生，讓他們貼到可以組成詞兒的房子里，然后讀給同學(xué)聽(tīng)。
（學(xué)生反映熱烈，主動(dòng)識(shí)字、記字，氣氛活躍，其中有的詞還進(jìn)了多個(gè)房間。）
反思：
這小花樣就讓課堂效果大變樣，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：就是抓住了孩子們的心理、生理特點(diǎn)，巧妙的利用孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用游戲的方法鞏固、強(qiáng)化字詞，使識(shí)字不再是一件苦差事，而變成一種樂(lè)趣，一種享受。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 3
老師：同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)了嗎，他不但把句子讀得真通順，也把語(yǔ)氣讀出來(lái)了。大家像他這樣也把句子讀通順，讀出語(yǔ)氣來(lái)。(自讀、指讀)
老師：聽(tīng)著你們讀課文，老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，你們?cè)敢鈳臀医鉀Q嗎?我不明白為什么說(shuō)小樹(shù)是一把“撐開(kāi)的綠色小傘”呢?誰(shuí)愿幫幫我?(點(diǎn)擊課件，學(xué)生回答)
老師：哦，通過(guò)這倆位同學(xué)的回答，老師明白了原來(lái)小樹(shù)長(zhǎng)著又多又綠的葉子，而且小樹(shù)散開(kāi)的樹(shù)冠和筆直的樹(shù)干看起來(lái)樣子像綠色的小傘。所以才說(shuō)小樹(shù)是一把“撐開(kāi)的綠色小傘”，我明白了，謝謝你。希望同學(xué)們也像老師這樣，以后有了不明白的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓大家?guī)湍憬鉀Q。
老師：在這把撐開(kāi)的綠色小傘下如果你是老爺爺、小朋友、小鳥(niǎo)或者是小樹(shù)，你會(huì)說(shuō)什么呀?請(qǐng)四人小組討論一下。(學(xué)生討論，表演)
老師：大家都感謝小樹(shù)給我們帶來(lái)了方便，我們也帶著這樣的語(yǔ)氣讀讀第三自然段!
分角色朗讀全文。
(四)、拓展延伸：
老師：同學(xué)們，老爺爺為小樹(shù)穿上了暖和的衣裳，使小樹(shù)能防寒，愉快地渡過(guò)寒冷的冬天，那么你想為小樹(shù)做些什么事呢，請(qǐng)大家像你們說(shuō)的這樣回去試著做做。
老師：冬天，爺爺為什么給小樹(shù)穿上暖和的衣裳呢?
學(xué)生1：爺爺不讓小樹(shù)給冰雪凍傷了。
學(xué)生2：我們冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小樹(shù)也怕冷，所以爺爺就給小樹(shù)穿上了衣裳。
(教師讓學(xué)生討論，學(xué)生討論了一會(huì)，尚未有學(xué)生提出新的說(shuō)法，授課教師似乎也沒(méi)有新的補(bǔ)充，把目光轉(zhuǎn)向了各位聽(tīng)課教師)
聽(tīng)課教師(舉手示意、以學(xué)生的口吻)甲：老師，我還知道，爺爺是為了保持小樹(shù)身上的水份不讓它蒸發(fā)，以保護(hù)小樹(shù)的生命，所以就給小樹(shù)穿上了衣裳。
聽(tīng)課教師(以教師的身份走上講臺(tái))乙：同學(xué)們，每年秋末，許多害蟲(chóng)都要繁殖后代，它們常常將卵產(chǎn)在接近地面的樹(shù)干上，到了第二年的春天或夏天，這些蟲(chóng)卵就會(huì)孵化出蟲(chóng)來(lái)危害小樹(shù)。所以，爺爺就給小樹(shù)穿上衣裳，用衣裳來(lái)麻痹害蟲(chóng)，讓害蟲(chóng)在衣裳上產(chǎn)下卵后，爺爺就會(huì)將衣裳燒掉或用農(nóng)藥進(jìn)行處理，這樣，害蟲(chóng)就被消滅了，小樹(shù)就得到了保護(hù)。
老師：剛才兩位大朋友給我們帶來(lái)了大家都不知道的新知識(shí)，我們鼓掌表示謝意!
這堂課與眾不同之處在于聽(tīng)課教師參與了語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且效果特別好。這是否給我們以啟示?
一、聽(tīng)課教師的角色是什么?是默默無(wú)聞的旁觀者還是語(yǔ)文課堂教學(xué)的合作者?
在新課程理念下，聽(tīng)課教師不應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中的沉默者，聽(tīng)課教師應(yīng)是學(xué)生和授課教師的合作者。
二、聽(tīng)課教師的職能是什么?是借鑒授課教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高自己，還是為促進(jìn)授課教師今后教育教學(xué)的更好發(fā)展?
這二者均不可少，但與授課教師一道有的放矢的共同完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)和這二者同等重要。從這一點(diǎn)上講，聽(tīng)課教師也應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與者，而不應(yīng)該只是語(yǔ)文課堂教學(xué)后的評(píng)價(jià)者。
三、聽(tīng)課教師是否也是教學(xué)資源?
每一個(gè)教師都不可能完全具備教學(xué)中所需的一切知識(shí)，當(dāng)授課教師將必要的知識(shí)遺漏時(shí)，聽(tīng)課教師擇時(shí)將其巧妙補(bǔ)充銜接上來(lái)(這種方式所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于授課教師的'課后彌補(bǔ))；當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些意外情況令授課教師難以下臺(tái)時(shí)，聽(tīng)課教師設(shè)法讓緊張的語(yǔ)文課堂氣氛緩和下來(lái)；當(dāng)聽(tīng)課教師在課前為授課教師上好課出謀劃策時(shí)，聽(tīng)課教師就是名副其實(shí)的教學(xué)資源。
四、怎么樣開(kāi)發(fā)聽(tīng)課教師這一教學(xué)資源?
1、將授課內(nèi)容事先告訴給聽(tīng)課教師(有條件進(jìn)行集體備課更好)。
2、讓聽(tīng)課教師收集相關(guān)資料并作好參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。
3、授課教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和時(shí)機(jī)讓聽(tīng)課教師參與到教學(xué)中來(lái)。
五、怎么樣確定聽(tīng)課教師這一教學(xué)資源的度和量?
1、授課教師給聽(tīng)課教師留一定的參與教學(xué)的時(shí)間(時(shí)間量由授課教師與聽(tīng)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定)
2、聽(tīng)課教師可以通過(guò)課前會(huì)與授課教師進(jìn)行交流，將自己所知的而授課教師不知的相關(guān)問(wèn)題告訴給授課教師。
3、聽(tīng)課教師提出的問(wèn)題要少而精(能達(dá)到蜻蜓點(diǎn)水之功效最佳)，并應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
六、聽(tīng)課教師以何種身份參與授課教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)?
1、以學(xué)生的身份參與授課教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，擇時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充授課教師在知識(shí)教學(xué)上的遺漏或以活潑的口吻緩和、活躍緊張的語(yǔ)文課堂氣氛。
2、聽(tīng)課教師以教師身份參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，擇時(shí)擇內(nèi)容協(xié)助教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
七、聽(tīng)課教師參與授課教師的教學(xué)具有一定的可行性嗎?
教師間的聽(tīng)課，大部分是在同一學(xué)校中，因此，教師之間比較熟悉，其空間就更廣闊，這是完全可行的。在不同的學(xué)校之間，只要組織得當(dāng)，同樣也是可行的。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 4
師：剛才，同學(xué)們把課文讀了好幾遍，很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)告訴老師，你讀懂了什么?
生:我知道天和海都是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我知道老爺爺很會(huì)講故事。
生：老師，我有問(wèn)題。（一學(xué)生冷不防插了嘴。）
師：你說(shuō)出來(lái)，好嗎？
生：老爺爺會(huì)給丁丁講什么故事？
師：（微微一楞）是啊，聰明的同學(xué)們，老爺爺會(huì)講什么故事呢？
生：老爺爺會(huì)講海邊撿貝殼的故事。
生：還會(huì)講《漁夫和金魚(yú)的.故事》、《哪吒鬧海》、《美人魚(yú)》（這個(gè)學(xué)生分明是個(gè)故事迷。）
師：太棒了，你們喜歡這些故事嗎？喜歡大海嗎？
生：喜歡。
師：那下節(jié)課我們就舉行講故事比賽。有這么多故事，難怪書(shū)本上說(shuō)他的故事
生：說(shuō)不完。
師：說(shuō)不完，把這個(gè)說(shuō)字換一個(gè)字，行嗎？
生：看不完。
生：聽(tīng)不完。
師：好，我們就用什么說(shuō)不完、什么看不完、什么聽(tīng)不完來(lái)說(shuō)一句話。（學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 5
老師先請(qǐng)學(xué)生推薦5個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)到黑板前，要求他根據(jù)老師說(shuō)的話，畫(huà)畫(huà)。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹(shù)──(老師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板， 學(xué)生們正在畫(huà)， 有的是幾片葉子的小樹(shù)，有的是撐開(kāi)大大的樹(shù)冠的小樹(shù)。下面有學(xué)生幫著提意見(jiàn)，糾正)
師：你們看到了嗎?看見(jiàn)了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹(shù)。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹(shù)。
生：老師，還應(yīng)該畫(huà)上風(fēng)。(老師隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹(shù)很小。
生：看到了小樹(shù)再風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽(tīng)到小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我聽(tīng)到小樹(shù)說(shuō)，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來(lái)救救我吧!
師就在一棵小樹(shù)旁寫(xiě)上“呀，好冷!”
師：誰(shuí)會(huì)讀?(指名一生讀)
師：這個(gè) “冷”lěng 字你是怎樣認(rèn)識(shí)的?
多生讀“冷”后
師：我們還會(huì)用什么方法記住它的形?
生：一個(gè)兩點(diǎn)水加上一個(gè)今天的“今”多一點(diǎn)。
生：我知道右邊是個(gè)司令的“令”。
生： 褚玲同學(xué)的“玲”字去掉王字旁加上兩點(diǎn)水。
師：天冷了，水結(jié)冰了，所以少了一點(diǎn)，變成兩點(diǎn)啦。今天我們又新學(xué)會(huì)了一個(gè)偏旁
師： 啊呀，我們光在研究“冷”字，這樣小樹(shù)會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹(shù)包上稻草。
生：給小樹(shù)包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見(jiàn)公園里的小樹(shù)身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀察。
生：我是在語(yǔ)文書(shū)上《爺爺和小樹(shù)》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書(shū)啦!(學(xué)生微笑著坐下)
師：我們趕快給小樹(shù)繞上草繩吧?
(小朋友馬上畫(huà)上草繩)
師：現(xiàn)在小樹(shù)感覺(jué)怎樣?
生：小樹(shù)不冷了。
生：小樹(shù)笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一下他剛才說(shuō)的話?
師在第二棵小樹(shù)旁寫(xiě)上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)，并及時(shí)正音。)
師：我們給小樹(shù)繞上了草繩，就像給小樹(shù) 穿上暖和的衣服 。
出示帶有拼音的句子“冬天到了，我給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了。”
師：誰(shuí)能讀這兩個(gè)句子?
學(xué)生自由讀。
師：你有沒(méi)有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，應(yīng)該是翹舌音。
師：提醒的真好，我們一起拼讀一遍。
生拼讀后師：誰(shuí)能記住這個(gè)生字寶寶?
生：上面一個(gè)點(diǎn)穴的“穴”下面一個(gè)牙。
師：我真佩服你，連這個(gè)“穴”字你也認(rèn)識(shí)!
生：我是電視里看來(lái)的。
師：看電視也能幫助我們識(shí)字。
接下來(lái)指名學(xué)生讀。要求讀準(zhǔn)字音。
師：你能像剛才范文韻同學(xué)讀的那樣 流利嗎?再讀讀，練練。
(學(xué)生反饋?zhàn)x)
師：小樹(shù)在你的幫助下，安全地越過(guò)了冬天，春天到了。
生：小樹(shù)發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹(shù)畫(huà)上了 新芽)
生：小樹(shù)長(zhǎng)出了綠綠的葉子。
師：它在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，小朋友細(xì)心呵護(hù)下，小樹(shù)長(zhǎng)大了。
生：小樹(shù)長(zhǎng)高了。
生：樹(shù)葉密密的。
生：小樹(shù)張開(kāi)了枝葉。
師：(老師給第四棵小樹(shù)加了樹(shù)冠。)看上去像什么?
生：像一把傘。
師：真好，能說(shuō)的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
師：這時(shí)小樹(shù)會(huì)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我給你擋陽(yáng)光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師： 謝謝你，小樹(shù)。我不熱了。(邊說(shuō)邊寫(xiě)“不熱了!”)
師： 我們?cè)谛?shù)下乘涼、唱歌覺(jué)得——(引導(dǎo)讀)
生：不熱了。
有人把“熱”念成“樂(lè)”
師：誰(shuí)來(lái)能讀準(zhǔn)這個(gè)字?紛紛練習(xí)后，用開(kāi)火車(chē)的`方式讀。
師：你能想辦法記住“熱”字嗎?
生：下面是四點(diǎn)。
生：熱的流汗了。
師：是四點(diǎn)底。
生：第一點(diǎn)朝左，后面三個(gè)點(diǎn)朝右。
你觀察的真仔細(xì)。
出示句子“夏天到了，小樹(shù)給我撐開(kāi)了綠色的小傘。我不熱了�！�
(指導(dǎo)句子朗讀)
師：我和小樹(shù)互相幫助，現(xiàn)在 成了好朋友 。
師：下面請(qǐng)你根據(jù)圖或老師提供的句子說(shuō)說(shuō)“我和小樹(shù)”的故事。(出示課題)
學(xué)生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹(shù)》改編的課文進(jìn)行說(shuō)話、朗讀。指導(dǎo)讀文(略)
老師趁學(xué)生讀文時(shí)快速把其它的生字寫(xiě)在連環(huán)畫(huà)中。
師：今天學(xué)的9個(gè)生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫(huà)中，看誰(shuí)能找到它們?
學(xué)生壓著指頭在一個(gè)個(gè)地找，最后請(qǐng)學(xué)生到圖中圈出來(lái)。
師：(在圈上加兩筆就成了獎(jiǎng)勵(lì)的蘋(píng)果) 這個(gè)蘋(píng)果是獎(jiǎng)給你的……此堂課結(jié)束。
【感悟】
1、精心備課
在紛亂迷眼的教育新理念中，我們一線的老師不能沒(méi)了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大膽改革，但是還是要堅(jiān)守語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。要時(shí)刻抓住語(yǔ)言文字這個(gè)本體，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行理解、揣摩、積累和運(yùn)用。要時(shí)刻記住以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為 指針，以教材為載體，深入學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)。(也就是要認(rèn)清教學(xué)對(duì)象)老師“粗放經(jīng)營(yíng)”的備課，容易應(yīng)變課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，但往往容易使課堂偏了，老師很難把握住，這就顯得精心備課更加重要了。
2、靈活引導(dǎo)
當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生潛能較為充分發(fā)揮出來(lái)時(shí)，老師再精心的備課也是難以預(yù)料的，比如：如何引導(dǎo)學(xué)生回答開(kāi)放性的問(wèn)題?如何把握好教學(xué)中的“放”和“收”?如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境?等等。
3、不斷反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。老師應(yīng)該不斷反思課堂，在新課程教學(xué)中，沒(méi)有特別的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河的階段，不管是成功還是失敗，反思就好象照鏡子，偏左，偏右可以自我糾正。通過(guò)反思積累經(jīng)驗(yàn)，有助提升我們把握的課堂的本領(lǐng)。這樣就能使自己少走彎路，與新課程一起成長(zhǎng)!
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 6
老師先請(qǐng)一個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)到黑板前，要求他根據(jù)老師說(shuō)的話，畫(huà)畫(huà)。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹(shù)——(老師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好了一棵光溜溜的小樹(shù)。)
師：你們看到了嗎?看見(jiàn)了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹(shù)。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹(shù)。
生：老師，還應(yīng)該畫(huà)上風(fēng)。(小朋友隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹(shù)很小。
生：看到了小樹(shù)在風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽(tīng)到小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我聽(tīng)到小樹(shù)說(shuō)，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來(lái)救救我吧!
師：是呀，這樣小樹(shù)會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹(shù)包上稻草。
生：給小樹(shù)包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見(jiàn)公園里的小樹(shù)身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀察。
生：我是在語(yǔ)文書(shū)上《爺爺和小樹(shù)》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書(shū)啦!(學(xué)生微笑著坐下)
突然有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，我又想起來(lái)一個(gè)好辦法。就是用石灰水涂在小樹(shù)的身上，小樹(shù)就不冷了。
師：是嗎?你知道的還挺多的，不過(guò)，給小樹(shù)身上涂石灰水，是不是小樹(shù)就不冷了呢?這個(gè)問(wèn)題回家去問(wèn)問(wèn)大人好嗎?
(其實(shí)這個(gè)問(wèn)題老師也不清楚)
師：我們趕快給小樹(shù)繞上草繩吧?(小朋友馬上畫(huà)上草繩)現(xiàn)在小樹(shù)感覺(jué)怎樣?
生：小樹(shù)不冷了。
生：小樹(shù)笑了。
生：小樹(shù)說(shuō)我好熱呀!
師：是嗎?熱的不舒服啦?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：你還聽(tīng)到什么?
生：小樹(shù)說(shuō)，謝謝你。
生：小樹(shù)說(shuō)我會(huì)努力長(zhǎng)高的，春天到了我會(huì)長(zhǎng)出綠綠的葉子。( 小手舉過(guò)頭頂)
生：夏天到了，我就會(huì)長(zhǎng)的更高。
生：夏天到了，我就會(huì)撐開(kāi)碧綠的枝葉。
生：我的葉子就更密了。
師：小樹(shù)在你的幫助下，安全地越過(guò)了冬天，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，小樹(shù)長(zhǎng)大了。你們看它像什么?(順手給小樹(shù)畫(huà)上了大大的樹(shù)冠)
生：像一把傘。
師：真好，能說(shuō)的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
(生們已經(jīng)站到凳子上了，老師沒(méi)有阻攔。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著，不知不覺(jué)中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
師：(笑著說(shuō))你覺(jué)得小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)的這么快?
學(xué)生馬上意識(shí)到，收回了腳。如果，老師不及時(shí)制止，那就會(huì)出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理解偏差了，而且會(huì)出現(xiàn)更亂的課堂現(xiàn)象。那就是放任。
師：都成了一棵棵健壯的小樹(shù)啦!你想說(shuō)什么?
生：我給你當(dāng)太陽(yáng)光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師：真的好涼快!謝謝你，小樹(shù)。
生：我也要謝謝你。
師：為什么?
生：沒(méi)有你，我會(huì)凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過(guò)去。我走到她身邊。
她輕輕地說(shuō)：我想和小樹(shù)交朋友。
師：好呀，來(lái)我來(lái)幫你。
(老師把小女孩領(lǐng)到講臺(tái)前)
師：這位小朋友，想跟你小樹(shù)交朋友，你樂(lè)意嗎?
眾生：(大聲)樂(lè)意。
接下來(lái)請(qǐng)同桌一人扮演小樹(shù)，進(jìn)行表演《我和小樹(shù)》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好課堂紀(jì)律后，時(shí)間也剩下很少了。
師：下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第69頁(yè)，爺爺和小樹(shù)一棵，你可以把課文改成《我和小樹(shù)》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請(qǐng)一生反饋?zhàn)x原文，一生讀改編的文章。因?yàn)閮蓚�(gè)都是中上生。讀的`還算流暢。此堂課結(jié)束。
【課堂反思】
一、教材處理
我和小樹(shù)
新課程提出，教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安脺p”和“加工”，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹(shù)》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村的，小樹(shù)是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學(xué)生，為了使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了《我和小樹(shù)》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà) ，積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，從課堂中看，這一點(diǎn)達(dá)到了我的課堂預(yù)設(shè)效果。如：學(xué)生在說(shuō)話中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。
再如：我和小樹(shù)之間的事，學(xué)生就像真的經(jīng)歷，課堂上，他們那獨(dú)特的體驗(yàn)，大膽的表達(dá)，心靈的袒露，毫無(wú)保留。真心地想和小樹(shù)交朋友，不用老師去說(shuō)教，真的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
二、情境創(chuàng)設(shè)
我要和小樹(shù)交朋友
創(chuàng)設(shè)良好的情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望的“敲門(mén)磚”。 我深深地體會(huì)到，一年級(jí)的學(xué)生更是需要老師學(xué)會(huì)“智慧的欺騙”。以前我會(huì)自己在黑板上畫(huà)上這棵小樹(shù)�！罢n堂不是老師的自我顯示，而應(yīng)該彰顯學(xué)生的個(gè)性�！币虼宋乙婚_(kāi)始就請(qǐng)一生聽(tīng)老師的描述畫(huà)畫(huà)。學(xué)生的注意力全被吸引啦�！澳憧吹叫�(shù)了嗎?”“看到了，看到了”此時(shí)，學(xué)生還要求再畫(huà)上風(fēng)。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
如：教學(xué)時(shí)，學(xué)生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒(méi)有春天的句子“我會(huì)努力長(zhǎng)高的，春天到了，就會(huì)長(zhǎng)出綠芽。”這樣對(duì)文本的補(bǔ)白，過(guò)度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，更到位。
有時(shí)一句簡(jiǎn)單的話，一個(gè)小小的道具，一支粉筆，一個(gè)手勢(shì)都會(huì)收到神奇的功效。如在引導(dǎo)學(xué)生看生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機(jī)靈�！睂W(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真看。
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生用 “心”與 文本對(duì)話，用心與 文本碰撞，學(xué)生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，從而加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂(lè)趣。使學(xué)生的精神世界得到升華。
三、課堂把握
長(zhǎng)得有這么快嗎?
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的的首要特征。教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個(gè)放飛思維的空間，給了孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的表現(xiàn)欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學(xué)生從體會(huì)小樹(shù)的冷，到小樹(shù)春天發(fā)芽，夏天長(zhǎng)大撐開(kāi)綠色的小傘。學(xué)生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級(jí)的孩子對(duì)樹(shù)的長(zhǎng)高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹(shù)長(zhǎng)得有這么快嗎?”適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)。知道自己的估計(jì)有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學(xué)生的“癡瘋”現(xiàn)象。他把課堂當(dāng)作一個(gè)游戲的場(chǎng)所。如果老師不及時(shí)制止，又會(huì)助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的跟樣現(xiàn)象。那么課堂的活動(dòng)就變的放任自由�，F(xiàn)在想想，全班學(xué)生都站到桌子上去了，還成什么課堂?教學(xué)中老師們 一定把握好“放”和”“導(dǎo)”的“火候”。絕不能“鼓勵(lì)過(guò)分，寬容無(wú)邊”。
這堂課的閃光點(diǎn)還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學(xué)生的思維想象、說(shuō)話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過(guò)了幾天，我去參加教研活動(dòng)。上課的老師也是上《爺爺和小樹(shù)》一棵。執(zhí)教的老師沒(méi)有改動(dòng)教材，只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿意)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，逐句讀，先讀準(zhǔn)，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進(jìn)行認(rèn)識(shí)生字。并且有意識(shí)的滲透識(shí)字方法，糾正讀音。然后訓(xùn)練整體朗讀。最后用到小樹(shù)背后找秘密的方式(課中獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的小樹(shù)禮物背后寫(xiě)有生字)復(fù)習(xí)鞏固生字。
【課堂再反思】
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)�；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋尽� 我覺(jué)得他的課上的很實(shí)在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個(gè)生字的學(xué)習(xí)到識(shí)字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說(shuō),課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對(duì)文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來(lái)的充滿生命活力的新課堂。其實(shí)，這種偏于人文的開(kāi)掘，拋開(kāi)語(yǔ)言文字本體，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語(yǔ)言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語(yǔ)言文字本體的失落。落得兩敗俱傷。”① 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒(méi)有泄氣，也沒(méi)有什么失敗可言。認(rèn)識(shí)了不足，我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了改動(dòng)。
一、刪去學(xué)生過(guò)多的“動(dòng)”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹(shù)長(zhǎng)高，沒(méi)有必要站到凳子上。再如“演一演”這個(gè)過(guò)程中小樹(shù)和我的對(duì)話可以刪去，因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)中“小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?”“你會(huì)怎么做?”“你會(huì)怎么說(shuō)?”學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的蠻好，再演一演就沒(méi)有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問(wèn)題回答的把握
開(kāi)放性的問(wèn)題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不重復(fù)別人說(shuō)的話，不跑題，不羅嗦，不能作無(wú)邊的回答。老師見(jiàn)好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對(duì)文本作了的理解后，老師就請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來(lái)，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹(shù)》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過(guò)度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。
四、讓生字、句子同時(shí)走進(jìn)連環(huán)畫(huà)
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹(shù)》編成冬天、春天、夏天三個(gè)季節(jié)的漫畫(huà)。一開(kāi)始， 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生畫(huà)改成四到五個(gè)學(xué)生畫(huà)。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點(diǎn)地把生字逐個(gè)出現(xiàn)在連環(huán)畫(huà)中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫(huà)中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂(lè)中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂(lè)無(wú)窮。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 7
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開(kāi)門(mén)
生猜：開(kāi)
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。
生1：書(shū)上結(jié)果子，是什么字？
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？
生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋！
……
�。ú捎枚喾N方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。）
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽(tīng)等各種方式。
學(xué)生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
�。ń處熞岬没〞r(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹(shù)在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？
師：爺爺是怎么做的？
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？
生1：是可以保暖的衣服？
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹(shù)帶來(lái)了溫暖，小樹(shù)過(guò)得可快樂(lè)了。
�。ㄑ菔鞠奶斓那榫埃┫奶斓搅耍�(shù)是怎么做的.？
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)�，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘。
師：他會(huì)說(shuō)些什么？
生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過(guò)個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動(dòng)作理解）
生1：是指小樹(shù)的頭。
生2：是樹(shù)冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛(ài)的樹(shù)冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會(huì)。
�。ㄔ佻F(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書(shū)方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹(shù)之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
師：爺爺給小樹(shù)穿上了衣裳，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？
生1：小樹(shù)很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。
生2：只要我們對(duì)小樹(shù)好，小樹(shù)就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹(shù)對(duì)人類(lèi)有什么好處嗎？
生1：有了樹(shù)，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹(shù)能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹(shù)對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹(shù)做成的。
《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 8
【教學(xué)實(shí)況】
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?看，動(dòng)畫(huà)片中誰(shuí)來(lái)了?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹(shù)有關(guān)的課文(板書(shū)課題)，課題中有個(gè)生字，誰(shuí)讀?你來(lái)讀，其他同學(xué)跟讀。
2、請(qǐng)小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問(wèn)嗎?是呀，爺爺和小樹(shù)之間能發(fā)生什么事呢?
二、初讀課文
1、看來(lái)，你們都想知道，那就請(qǐng)小朋友趕快打開(kāi)書(shū)69頁(yè)，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，把它讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)小朋友拿起書(shū)再來(lái)讀課文，看剛才不認(rèn)識(shí)的字是不是都認(rèn)識(shí)了。
3、剛才讀課文，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這篇課文和我們以前學(xué)過(guò)的兒歌有什么不一樣?(大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文)是的，這篇課文里第一次出現(xiàn)了“自然段”(板書(shū))，請(qǐng)小朋友跟老師一起讀這三個(gè)字。
4、那什么是自然段呢?我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。
5、誰(shuí)來(lái)讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照老師這樣在自然段前面寫(xiě)上“1”。誰(shuí)再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們?cè)谧匀粌?yōu)前面寫(xiě)上“2”。誰(shuí)還接著讀?指名讀第三自然段。這就是──第三自然段，我們要在自然段前寫(xiě)上──“3”。
6、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看看，這篇課文共有幾個(gè)自然段?
7、剛才我們認(rèn)識(shí)了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認(rèn)識(shí)了呢?
誰(shuí)讀第一自然段?我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位生字朋友。(屏幕出示“一棵”)，誰(shuí)認(rèn)識(shí)?誰(shuí)讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位生字朋友。(屏幕出示“到了、穿上、送給、暖和、不冷”)，這排小朋友乘火車(chē)讀。誰(shuí)讀第三自然段?請(qǐng)這一小隊(duì)一起讀。我們還來(lái)認(rèn)識(shí)幾位生字朋友。(屏幕出示“撐于、小傘、不熱”)這排小朋友乘火車(chē)讀。
8、這些生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎?請(qǐng)四人小組對(duì)照屏幕檢查。全班齊讀。
三、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
�、� 小朋友們生字掌握得不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)課文。
�、� 請(qǐng)小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了?
�、� 看來(lái)小朋友們讀懂這一段了。我們?cè)诶首x這一段的時(shí)候，要重讀“一棵”這個(gè)詞。自己試試，我們來(lái)齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段
⑴ 誰(shuí)讀第二自然段?愿意讀的小朋友一起讀。
�、� 這一段共有幾句話。誰(shuí)讀第一句?
“衣裳”換個(gè)詞可以怎么說(shuō)?(出示第一幅圖)小樹(shù)的衣裳在哪兒?學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎?是呀，爺爺為什么要給小樹(shù)穿上暖和的衣裳?
小朋友們說(shuō)得真好。你們看，冬天來(lái)了，寒風(fēng)呼嘯，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽�？尚�(shù)還站在門(mén)口，在寒風(fēng)里，在雪花中，它怎么樣呀?
那我們?cè)谧x這一句話的時(shí)候，就要重讀“冬天”和“暖和”這兩個(gè)詞，讓人感覺(jué)到冬天很冷很冷，小樹(shù)穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎?自己試著讀讀。誰(shuí)來(lái)讀?齊讀。
�、� 小樹(shù)穿上暖和的衣裳感覺(jué)怎么樣?那你能讀第三句話，讀出小樹(shù)不冷的感覺(jué)嗎?說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?對(duì)，要讀出不冷的感覺(jué)就要把“不冷”這個(gè)詞重讀，我們一起來(lái)讀。小樹(shù)穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖)，它會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么?
⑷ 那這一自然段寫(xiě)的是爺爺和小樹(shù)之間的什么事?( 爺爺給小樹(shù)穿衣裳，這是爺爺對(duì)小樹(shù)的愛(ài)護(hù))
3、學(xué)習(xí)第三自然段
�、� 誰(shuí)讀第三自然段?共有幾句話?請(qǐng)你讀讀第一句。
小朋友們能做個(gè)“撐開(kāi)”的動(dòng)作嗎?我們平時(shí)都說(shuō)把什么撐開(kāi)?那這里“綠色的小傘”指什么?(出示第二幅圖)誰(shuí)能來(lái)指一下?
請(qǐng)你撐開(kāi)這把小傘，到講臺(tái)前，我們比較一下，“小樹(shù)”和“小傘”像嗎?
小朋友們看，夏天到了，小樹(shù)長(zhǎng)得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個(gè)樹(shù)冠就像一把小傘，擋住了陽(yáng)光，遮出了一片綠蔭。
�、� 那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。
⑶ 哪個(gè)小組交流一下?其他同學(xué)聽(tīng)一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會(huì)更好。哪個(gè)小組想合作讀?我們集體讀。
�、� 小朋友們讀得真好。我們?cè)賮?lái)看圖，看爺爺在干什么?假如你是爺爺，你會(huì)對(duì)這時(shí)的小樹(shù)說(shuō)什么?
�、� 這一自然段寫(xiě)的是爺爺和小樹(shù)之間的什么事?(小樹(shù)給爺爺撐小傘，這是小樹(shù)對(duì)爺爺?shù)膸椭?
四、總結(jié)全文
1、課文我們就學(xué)到這里，現(xiàn)在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?
2、小朋友們讀得真動(dòng)情，現(xiàn)在請(qǐng)你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽(tīng)。
3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?
4、小朋友們，現(xiàn)在春天到了，爺爺又會(huì)怎樣愛(ài)護(hù)小樹(shù)呢?請(qǐng)你們小組依照課文編故事。
交流。教師將學(xué)生所編故事及時(shí)制作于計(jì)算機(jī)上。
5、如果爺爺種下的是一棵果樹(shù)，秋天到了，小樹(shù)又會(huì)怎樣幫助爺爺呢?請(qǐng)你自己依照課文編故事。交流，教師仍將學(xué)生所編故事制作于計(jì)算機(jī)上。
6、小朋友們的故事編得真棒，那學(xué)了這篇課文你有什么想法?正因?yàn)闋敔攼?ài)護(hù)小樹(shù)，所以小樹(shù)才能幫助爺爺，人與自然的關(guān)系是非常密切的，我們?nèi)祟?lèi)只有保護(hù)好大自然，大自然才能更好地為人類(lèi)服務(wù)，讓我們從愛(ài)護(hù)我們身邊的每一棵小樹(shù)開(kāi)始，保護(hù)我們的大自然，好嗎?今天這節(jié)課我們就進(jìn)行到這里，下節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)。
【板書(shū)】
5、爺爺和小樹(shù)
自然段 爺爺給小樹(shù)穿衣裳 愛(ài)護(hù)
小樹(shù)為爺爺撐小傘 幫助
【簡(jiǎn)評(píng)】
(錄像課后是煙臺(tái)市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評(píng)課。)
《爺爺和小樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的課文。在第一課時(shí)教學(xué)中，曹老師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面做了努力。
一、重語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。曹老師在這節(jié)課中以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重基本技能的訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以讀為主線，將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在讀中識(shí)字，邊讀邊識(shí)字；在讀中理解，邊讀邊理解；在讀中學(xué)讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么讀課文。這里，有知識(shí)的`傳授，如：認(rèn)識(shí)自然段；又有的能力的培養(yǎng)，如：識(shí)字能力、朗讀能力、理解能力等。在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，曹老師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐：一是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文中的空白；二是讓學(xué)生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對(duì)課文的理解用形體表現(xiàn)出來(lái)；三是依據(jù)課文的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學(xué)生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展了學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的、富有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)行思維活動(dòng)，情感體驗(yàn)，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干。如：讓學(xué)生自主識(shí)字。識(shí)字是一項(xiàng)重要的能力，本課識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，曹老師沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生去讀，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生讀一讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力認(rèn)識(shí)了生字。另外，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴共同學(xué)習(xí)，自主參與評(píng)價(jià)等等，這都體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合理運(yùn)用媒體，有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
獲取資料和信息的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而為學(xué)生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，這是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。本課中，曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學(xué)地運(yùn)用于導(dǎo)情激趣處，重點(diǎn)難點(diǎn)處，教材延伸處。如：課開(kāi)始時(shí)用一小段動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生帶入課文情境中，引起了學(xué)生探索的興趣；在本課重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字、理解重點(diǎn)詞句、朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，曹老師又充分運(yùn)用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，用媒體出示生字，標(biāo)出朗讀的重音，有效地展示小樹(shù)在寒風(fēng)中挨動(dòng)，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學(xué)生感情上的共鳴，理解了爺爺對(duì)小樹(shù)的愛(ài)護(hù)；在課文的結(jié)尾處，曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，將拓展訓(xùn)練中學(xué)生所創(chuàng)造的個(gè)性化的內(nèi)容及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上，給了學(xué)生一份成就感。在合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時(shí)，曹老師還用點(diǎn)睛式的板書(shū)和實(shí)物演示等傳統(tǒng)手段與之有機(jī)地結(jié)合，有效地輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，本節(jié)課中曹老師利用自主的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間，民主的師生關(guān)系，靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生在整堂課中學(xué)得輕松愉快、學(xué)得興趣盎然。
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