構(gòu)建高職藝術(shù)設計類專業(yè)以就業(yè)為導向的超市型學分制課程模式分析

　　內(nèi)容摘要：隨著國家對職業(yè)教育的進一步重視，高職教育在這幾年時間里也發(fā)生著許多重大的變革，高職教育對人才培養(yǎng)的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學分制課程模式就是適應高職人才培養(yǎng)特征和滿足一業(yè)多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式，并提出了構(gòu)建這種課程模式的具體辦法。

　　關 鍵 詞：高職藝術(shù)設計類專業(yè) “超市型”學分制 課程模式

　　藝術(shù)設計類專業(yè)學分制“超市型”課程模式，是藝術(shù)設計市場對現(xiàn)代藝術(shù)設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的要求，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位技能教育為特征、滿足一業(yè)多元就業(yè)、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式。它以專業(yè)主干課程作為主線，學生可以圍繞著這條主線跨專業(yè)、跨學科、多元地建立自己所需的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，形成集而不死、松而不散，既有學校指導，又尊重學生自主選擇的獨特課程教學模式，因其具有很多與超市經(jīng)營相似的特點，所以我們把這種模式稱之為“超市型”學分制課程模式。

　　一、“超市型”學分制課程模式符合藝術(shù)設計系以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的要求

　　1.符合藝術(shù)設計人才市場職業(yè)崗位需求

　　隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，在滿足人們物質(zhì)需要的同時，人們對生活品質(zhì)的追求也有了進一步的提高，審美意識逐漸得到了強化，藝術(shù)設計行業(yè)也因此而得到了發(fā)展，藝術(shù)設計的人才需求從數(shù)量和質(zhì)量上都得到了進一步的提高，藝術(shù)設計崗位也變得更為多樣化；隨著科學技術(shù)的發(fā)展、數(shù)碼技術(shù)在藝術(shù)設計中的應用，藝術(shù)設計人才市場不僅在技術(shù)能力上有了對藝術(shù)人才更多的要求，同時也使藝術(shù)設計專業(yè)崗位的分工進一步細化，現(xiàn)在的藝術(shù)設計人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點和更高的技術(shù)能力要求。因此，現(xiàn)在藝術(shù)設計人才市場對藝術(shù)設計人才的需求不再只是表現(xiàn)在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術(shù)設計人才。在這樣的一種藝術(shù)設計人才市場崗位需求下，傳統(tǒng)的直線型的以計劃經(jīng)濟為目標的藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)上缺少應有的靈活性和多樣性，而不能滿足現(xiàn)在藝術(shù)設計人才市場的需要。藝術(shù)設計專業(yè)“超市型”學分制課程模式的課程構(gòu)建以市場人才需求崗位為依據(jù)，以市場崗位技術(shù)為切入點，以專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎，根據(jù)專業(yè)崗位能力需求和人才發(fā)展需要而進行。專業(yè)方向?qū)�應了一個設計行業(yè)的需要，專業(yè)課程則對應了相應的專業(yè)崗位點，其培養(yǎng)方式和學制管理都是靈活的，完全符合市場多元與多變的崗位人才需求。

　　2.符合市場經(jīng)濟下開放式教學和實踐性教學的要求

　　所謂的開放式教學，是指學校與人才市場、學校與學生、學生與人才市場這三者之間互為統(tǒng)一的關系。開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹�識的主動建構(gòu)者①，也就是說在人才培養(yǎng)中我們必須把握好實踐性與技能性的原則，學生可以根據(jù)其學習情況和學習進度自主選擇在學校學習或在企業(yè)就業(yè)或?qū)嵙暎�做到學習與實踐相統(tǒng)一；可以采取短期培訓和限期學歷教育與不限期學歷教育多種學制進行教學，以適合學生與人才市場的需求和整合辦學資源、節(jié)約辦學成本，使之符合市場與人才培養(yǎng)的要求。如德國的“雙元制”，學生的學習有60%—70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓中心、跨企業(yè)中心，而只有 30％在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設置以職業(yè)分析為基礎，課程設置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準，而實現(xiàn)了學校培養(yǎng)對企業(yè)、學校和學生這三者之間的開放關系，在教學中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則和實踐性教學的原則。

　　3.符合尊重以學生為主體、教師主導的要求

　　以往我們也經(jīng)常談到以學生為主體、以教師為主導進行某種教學，而這種提法往往是強調(diào)在課堂教學中。其實這一教學理念并不止于課堂教學，而應體現(xiàn)在整體的教學體系之中，“超市型”學分制課程模式正是這一思想的集中體現(xiàn)。在“超市型”學分制課程模式中，完全體現(xiàn)了學生自主學習的特點，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學生自主完成。當然，由學生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規(guī)則并在教師指導下完成自主選擇，而不是自由選擇。

　　4.符合高職藝術(shù)設計類專業(yè)特點

　　高職藝術(shù)設計類專業(yè)都屬于造型類專業(yè)，其基礎都具有相似或相通的特點，但根據(jù)市場人才崗位的不同而發(fā)展成為了不同的專業(yè)，它應屬于一種輻射型的課程結(jié)構(gòu)，而不應是傳統(tǒng)的金字塔型的結(jié)構(gòu)，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對于別的專業(yè)類型來說具有它的靈活性。根據(jù)這一特點，學生在選擇教學課程與教師甚至時間上都有充分的自由度，這也是藝術(shù)設計類專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“超市型”學分制課程的一個重要依據(jù)。

　　二、構(gòu)建符合“超市型”學分制課程模式教育的選擇內(nèi)容

　　1.構(gòu)建可自由組合的專業(yè)崗位課程模塊與課程

　　要實現(xiàn)“超市型”學分制課程模式，就必須有一個靈活組合的課程結(jié)構(gòu)。學分制條件下的課程形式應該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性的特點②，并且這個課程結(jié)構(gòu)既要符合個性心理的認知規(guī)律，也要符合市場人才崗位的需求以及可供學生自主選課的要求。根據(jù)這些要求和必須遵循的原則，我們在課程設計時必須要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、基礎理論課程模塊、專業(yè)基礎通識課程模塊、專業(yè)方向理論課程模塊、專業(yè)崗位技能必選課程模塊、專業(yè)崗位技能任選課程模塊、專業(yè)綜合課程模塊。

　　文化公共課程、專業(yè)基礎理論課程和專業(yè)通識基礎課程是所有專業(yè)都必須要學習的內(nèi)容；專業(yè)方向理論課程是最初選擇專業(yè)方向所必須學習的內(nèi)容；專業(yè)崗位技能必選課程是專業(yè)方向的專業(yè)基礎性課程或?qū)�業(yè)行業(yè)方向課程，相應專業(yè)方向必修，但其他專業(yè)學生也可以選擇；專業(yè)崗位技能任選課程是可以供學生任選的課程；專業(yè)綜合課程屬于專業(yè)綜合設計或畢業(yè)設計課程，這一類課程可以由學生進行團隊組合，這個組合可以是跨專業(yè)的，但在組合時必須要根據(jù)專業(yè)方向合理分工而實現(xiàn)一業(yè)多元、一崗多向的人才培養(yǎng)需求。

　　2.構(gòu)建符合“超市型”學分制課程模式與職業(yè)崗位要求的項目工作室教學方式

　　項目工作室是根據(jù)專業(yè)方向分布的教師團隊組合，不同的工作室可以代表不同的專業(yè)方向或?qū)�業(yè)崗位，在教學中既是學生的學習場所，也是學生的實踐場所，同時是相應專業(yè)或崗位與市場連接的窗口。在教學中，項目工作室把相應的專業(yè)課程與專業(yè)崗位對應起來，讓課程學習與市場需求同步。因此，學生在選擇了相應專業(yè)方向和相應專業(yè)課程后可以根據(jù)自己的需要來選擇相應的工作室，這時教學班級不再是行政班級，而是項目工作室的組合。行政班級主要是進行學生的日常和學籍的管理，學生成績的考核按項目工作室的要求給予安排。通過這種組合方式，既可實現(xiàn)學生對課程與教師的組合，同時也可以實現(xiàn)學生在項目制作時的跨專業(yè)組合，實現(xiàn)企業(yè)對項目設計與制作時不同人才的團隊組合。這樣不僅能讓學生在學習時可以實現(xiàn)相互的知識補充，也可以實現(xiàn)在以往教學中不能實現(xiàn)的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力與創(chuàng)造能力等非技術(shù)能力方面的素質(zhì)訓練，而實現(xiàn)符合設計人才市場以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位技能教育為特征的培養(yǎng)要求。

　　3.構(gòu)建符合“超市型”學分制課程模式不同求學需要的培養(yǎng)學制

　　根據(jù)設計人才市場和終身教育的需要以及開放式教育的特點，職業(yè)院校應是多種形式和多種學制的教學組合。當然最主要的是限期的學歷教育學制，除此之外可以有不限期學歷教育學制、遠程教育學制、函授教育學制、短期崗位培訓學制和崗位技能上崗考證培訓學制等。這些不同的學制一方面可以供不同需求的學生學習選擇，另一方面因“超市型”學分制課程是崗位對應方式，因此在教學中可以整合教學資源，短期學制的培訓可以整合到長期學制教育當中，插入項目工作室的崗位教學課程而滿足一崗多能、一崗多變的人才培養(yǎng)需求。

　　4.構(gòu)建符合“超市型”學分制課程模式的校園文化氛圍

　　實行“超市型”學分制課程模式，首先需要有一種開放式的校園環(huán)境，有一種濃烈的實踐教學氛圍與學術(shù)氣氛。為此，學校一方面在硬件環(huán)境中要有相應的設施（如除了教學項目工作室外，還應有學生團隊組織的學生工作室和企業(yè)駐校工作室，強化學生崗位就業(yè)意識）；另一方面在軟件上也要有相應的管理制度以及管理機構(gòu)（如學生創(chuàng)業(yè)孵化營）。管理機構(gòu)除了單純的管理，更重要的是服務，他們的服務范圍是對學生選課、組建工作室、與企業(yè)聯(lián)系、技術(shù)支持、項目組織、資質(zhì)支持、相關法律與業(yè)務知識的支持和組織企業(yè)與行業(yè)專家的講座以及協(xié)助學生進行項目業(yè)務的實施。通過這樣的校園文化渲染，讓學生自覺地感受市場對人才的需求，并讓他們能提前定位自己今后在社會上所承擔的角色。

　　三、構(gòu)建符合“超市型”學分制課程模式學費與畢業(yè)管理制度

　　1.“超市型”學分制課程模式學分結(jié)算與證書發(fā)放制度

　　“超市型”學分制課程模式學分可分為必修學分、選修學分、其他考證學分、綜合素質(zhì)學分幾大類型。這幾種學分分類記分，都必須設置最低學分標準和總分學分標準。限期學歷培養(yǎng)學制、不限期學歷培養(yǎng)學制以及遠程與函授學歷培養(yǎng)學制必須完成必修學分和選修學分的最低標準，可以超出最低學分標準，完成了所有學分最低標準和總分學分標準的可以發(fā)放畢業(yè)證畢業(yè)。不同學制可以有不同的學分要求，具體可以根據(jù)其情況進行必要的調(diào)整。短期培養(yǎng)學制的學生則可以制定相應崗位技能課程學分標準，完成相應學分最低標準的可以發(fā)放結(jié)業(yè)證和崗位技能等級證。除了這些基本學分外，還包括綜合素質(zhì)學分，如團隊協(xié)作能力、獲獎、社會項目應用和基本紀律等，這些學分也應累加到總的學分中。

　　2.“超市型”學分制課程模式學費結(jié)算制度

　　“超市型”學分制課程模式的學費應以學分為依據(jù)，可以根據(jù)學分折算成學費，選修多少學分的課再換算成學分，或者為了鼓勵學生學習應學的基礎理論課和公共文化課程，我們可以把這一部分學分作為免費學分贈送，當然這只是針對于學歷學制的類型。對于短期崗位技能學制人才培養(yǎng)的類型，我們則可以相應提高學分學費的換算系數(shù)，不同類型可以不同對待，甚至可以采取團體選課優(yōu)惠制（加學分——團隊積分、減學費——優(yōu)化資源分配）、課程學分學費優(yōu)惠制、工作室學分學費優(yōu)惠制、專業(yè)包學分學費優(yōu)惠制來鼓勵學生，以達到最優(yōu)化的資源分配而合理利用資源。

　　3.“超市型”學分制課程模式考試考核制度

　　“超市型”學分制課程模式的考核包括基礎理論知識考核、專業(yè)基礎知識考核、崗位技能考核、非技能素質(zhì)考核等考核內(nèi)容。其考核形式可采取考試、考查、技術(shù)等級鑒定、素質(zhì)評價等方式，要把終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。理論課程考試可采用理論考核與技能考核相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合等形式；考查可采用課堂提問、卡片提問、作業(yè)練習、階段測驗、學習總結(jié)、調(diào)查報告、論文撰寫等形式，在平時教學中進行。任選課程考核可采用考查或?qū)W習過程（出勤與學習態(tài)度、提問與討論、課堂筆記、平時作業(yè)、終結(jié)性作業(yè)、課程結(jié)題答辯）考查的形式。崗位技能課、實習課程應根據(jù)實習教學計劃安排，采用教學實習考核、生產(chǎn)實習考核和技術(shù)等級考核鑒定、項目課題報告會和結(jié)題答辯等形式進行，項目課題報告會和結(jié)題答辯要組織有企業(yè)專家參加的答辯評價小組對項目課題進行細化量化評價。每一考核都必須制定量化標準，嚴格量化，重點考核能力與素質(zhì)。另外要走課程評價社會化，課程評價社會化是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標——培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的必然要求，是改革人才培養(yǎng)模式和教學模式的重要途徑，也是檢驗課程體系有效性和先進性的重要手段。③

　　結(jié)語

　　“超市型”學分制課程模式是以選學制、選課程、選崗位、選專業(yè)方向、選工作室、選教師為基礎，包括了有如超市的學分結(jié)算、學費結(jié)算等管理方式的一種課程教學模式。該課程模式擺脫了傳統(tǒng)課程模式中教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)、與學生個性發(fā)展脫節(jié)、與教師知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)的困擾，形成了一個以專業(yè)主干課程為中心、以專業(yè)行業(yè)崗位點為課程設計的知識與能力結(jié)構(gòu)，每一門課程都對應了一個相應的技能崗位，可以作為今后學生就業(yè)的一個就業(yè)點。這樣，學生就可以具有尊重自己個性發(fā)展需要進行跨專業(yè)選課、交叉選課以及選擇教師的自由，這樣一種看似不夠嚴謹?shù)恼n程模式卻正好滿足了市場對設計人才的多元需求，既達到了尊重學生又滿足了社會的一個全新的課程模式。

　　注釋：

　�、偻踅鸢l(fā)，王國雄，何炎明，戚康標，馮冬茹，劉兵。創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學模式［EB/OL］。中國教育和科研計算機網(wǎng)

　�、冖凼鴦θA。 高職學分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討［J］。職教論壇。2006年04期。