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《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄
《錦瑟》號(hào)稱(chēng)古典詩(shī)歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年來(lái)無(wú)數(shù)讀者為之著迷。今天我們就一起來(lái)看看《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄吧！
《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄
師：上課！
生（全體）：老師好。
師：謝謝，請(qǐng)坐。咱們今天上的課，我們可能都已經(jīng)讀過(guò)了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開(kāi)始研究。好，錦瑟，開(kāi)始。
�。ń處熓褂没脽羝@示全詩(shī)）
�。▽W(xué)生齊讀全詩(shī)）
師：好，讀得非常好。請(qǐng)同學(xué)們告訴我，什么是錦瑟？
�。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這里是對(duì)一種瑟的一種美稱(chēng)。
師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么？
生（全體）：瑟，樂(lè)器
師：樂(lè)器。非常好。讀過(guò)以后請(qǐng)你告訴我這首詩(shī)是寫(xiě)錦瑟的嗎？
�。ńo學(xué)生留十秒左右思考時(shí)間）
生B：這首詩(shī)不是完全寫(xiě)錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。
師：我非常喜歡你回答里的一個(gè)句子——“不是完全寫(xiě)錦瑟的”，也就是說(shuō)，還是有寫(xiě)錦瑟的地方，是這個(gè)意思嗎？
生B：是
師：哪一句？
生B：第一句
師：讀讀看。
生B：錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。
師：（重復(fù)）錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。好，請(qǐng)坐。
那既然不是完全寫(xiě)錦瑟的，那么你看看這首詩(shī)主要是寫(xiě)什么，能不能從這首詩(shī)里面找出一個(gè)字來(lái)告訴我它是寫(xiě)什么的。
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）你來(lái)說(shuō)。
生C：應(yīng)該是“情”。
師：辭以情發(fā)，詩(shī)歌和情感緊密相關(guān)。這首詩(shī)中“情”字嗎？好，我們一起再把整首詩(shī)讀一下，逐字輕輕地讀。
（學(xué)生齊讀全詩(shī)，教師巡視）
師：詩(shī)歌離不開(kāi)情感，詩(shī)要表達(dá)情感，并不是寫(xiě)樂(lè)器，那么這首詩(shī)的情感借助哪個(gè)字表達(dá)出來(lái)的？情感的蔓延是靠作者的什么？
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生D：我覺(jué)得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說(shuō)“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營(yíng)造一種意境來(lái)表達(dá)他的情感。
師：回答得很專(zhuān)業(yè)。作者想說(shuō)的這些東西其實(shí)都包含了他看到錦瑟時(shí)的心理活動(dòng)。因此我們說(shuō)這首詩(shī)里作者是在——
生：回憶。
�。ń處煱鍟�(shū)：憶）師：或者說(shuō)是開(kāi)頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然后迸發(fā)情感的一首詩(shī)。下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀看這首詩(shī)。
（教師指定一位同學(xué)朗讀）
�。ㄉ鶨朗讀全詩(shī)）
師：非常好！大家覺(jué)得我說(shuō)的非常好最主要是好在什么地方？
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生F：我覺(jué)得她把詩(shī)中傷感的氛圍讀了出來(lái)。
師：對(duì)。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩(shī)，那么回憶在電影里應(yīng)該是快鏡頭還是慢鏡頭？
生（全體）：慢鏡頭
師：回憶時(shí)人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩(shī)時(shí)首先在速度上應(yīng)該慢一點(diǎn)。這位同學(xué)讀得非常到位，這不是一首快快樂(lè)樂(lè)的詩(shī)，建議同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。錦瑟無(wú)端五十弦（此句教師用正確的語(yǔ)調(diào)示范），預(yù)備起！
�。ㄈw學(xué)生齊讀）
師：大家覺(jué)得“惘然”這兩個(gè)字最后讀成上揚(yáng)還是往低沉走，快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？
生（全體）：低沉，慢一點(diǎn)。
師：詩(shī)人依舊沉醉在對(duì)往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。
�。ㄈw學(xué)生齊讀后兩句）
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下這首詩(shī)在你第一次讀過(guò)后給你什么感受？
生G：有點(diǎn)兒悲傷。
師：悲傷在里面，好，請(qǐng)坐。那么再請(qǐng)同學(xué)告訴我這首詩(shī)哪里有悲傷的感覺(jué)。
生H：我覺(jué)得最后兩句，美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意，表達(dá)出作者的傷感。
師：好，惘然，還有其他的詞嗎？
生H：追憶，就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。
師：追憶，不是一般的回憶，這個(gè)回憶的特殊體現(xiàn)在哪個(gè)字？
生（全體）：追。
師：寫(xiě)這首詩(shī)的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細(xì)節(jié)是非常遙遠(yuǎn)的。還有沒(méi)有？“只是當(dāng)時(shí)已惘然”，你覺(jué)得哪個(gè)詞還沒(méi)有注意到？
生I：已
師：怎么理解？
生I：能感覺(jué)到，說(shuō)不出來(lái)。
師：非常好，這就是讀詩(shī)的境界，很多東西都是可以感覺(jué)到但不能言表�！耙选弊郑膫�(gè)同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)味道？
生J：我覺(jué)得“追憶”是有一個(gè)過(guò)程的，而“已”表示時(shí)間的短促，說(shuō)明作者剛剛追憶這段時(shí)間已經(jīng)惘然，表達(dá)一種情感的積累和突出。
師：對(duì)比差，是不是？在不易見(jiàn)感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明！我們?cè)傧胂肟矗爸皇恰边@個(gè)詞有沒(méi)有味道？（停頓幾秒）也有這個(gè)感覺(jué)是吧？好，我們?cè)僮x一下這兩句。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個(gè)回憶循環(huán)一下，我建議大家最后一句讀兩遍，我看大家怎么來(lái)讀。
�。▽W(xué)生齊讀，教師在學(xué)生讀得過(guò)程中指導(dǎo)）
師：女同學(xué)讀“此情可待”一句，男同學(xué)讀“只是當(dāng)時(shí)”一句，然后再一起讀“只是當(dāng)時(shí)”一句。
�。▽W(xué)生按要求朗讀）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，讀詩(shī)的時(shí)候總是有種味道，尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒(méi)有感傷的句子，請(qǐng)大家繼續(xù)找。
�。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答）
生K：我覺(jué)得“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”很傷感。
師：為什么？
生K：因?yàn)椤爸橛袦I”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。
師：用典故就能表達(dá)傷感的氣息？
生K：因?yàn)椤爸橛袦I”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩(shī)歌的傷感氣息，就更加傷感了。
師：好，我終于聽(tīng)明白了。你不能說(shuō)用了典故就有傷感氣息，而要說(shuō)用了一個(gè)傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：回憶典故其實(shí)也是在回憶一個(gè)事實(shí)。還有沒(méi)有？
生L：我覺(jué)得“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個(gè)“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開(kāi)而敘，這里作者是說(shuō)自己在愁緒中難以自拔。
師：聽(tīng)懂了嗎，同學(xué)們？所以著迷也不一定是好事，有的時(shí)候就變成一種迷失，因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來(lái)讀讀看。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，這些詩(shī)句里都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學(xué)想說(shuō)說(shuō)在哪些詩(shī)句中讀到了這種悲傷？
生M：“藍(lán)田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無(wú)縹緲，遠(yuǎn)看是美麗的事物，或潔白無(wú)瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場(chǎng)虛無(wú)。