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掌聲第一課時教學實錄
通過掌聲的教學，讓學生們知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。下面是小編為大家整理的掌聲第一課時教學實錄，希望能夠幫助到你們。
掌聲第一課時教學實錄
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的和諧交融。
【設計意圖】
課文通過英子的變化表現(xiàn)同學之間的鼓勵和關愛，文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，課文通過動作描寫來表現(xiàn)英子的內心感受，在教學時，注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。
【教學目標】
1、借助拼音，認讀“麻、癥、疾”等10個生字，正確認讀多音字“落”和“調”。能在老師的指導下寫好13個生字，重點寫好“吞、烈”兩字。正確認讀“姿勢、普通、猶豫”等詞語。
2、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、 品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達對人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。
【教學重點、難點】
1、通過創(chuàng)設情景，引導學生仔細揣摩重點詞句，體會英子掌聲前后的不同性格。
2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。
【教學過程】
一、課前預熱，愛是什么
1、有請今天的值日生為我們帶來的故事《愛是什么》。（結合班級課前大聲朗讀給同學們聽的習慣，請值日生讀準備好的故事）（讀后同學們?yōu)橹等丈恼�，課件中也呈現(xiàn)鼓掌的聲音。
2、請同學說說聽故事后的感受，出示本組課文的單元導讀。齊讀內容。
3、今天的值日生聲音響亮，感情真摯，讀得特別好，老師要為他送上掌聲；（課件中響起掌聲）在座的`同學積極點評，真情朗誦，老師也要為你們送上掌聲。（課件中響起掌聲）那么，就讓我們在這掌聲中開始今天的學習吧。
二、談話導入，質疑問難（2—3分鐘）
1、上課！
3、教師板書課題，會寫的同學跟老師一起寫。（板書：29。掌聲）
教師指導學生書寫時應該注意的一些關鍵筆畫（如“聲”字，下邊一橫比上面一橫要短一些）。
4、學生讀課題。
5、同學們，從課題“掌聲”這個詞來看，你想知道什么？（學生提問題，教師對學生提出的問題進行梳理，選取有價值的問題板書在黑板上。）
三、整體感知，學習字詞（10—12分鐘）
1、學生自由讀課文，讀準字音。（出示要求）
2、檢查生字詞
�。�1）課件出示帶拼音的詞語
kuàng zī shì yù pú tōng xù zhèn
情況 姿 勢 猶豫 普 通 情緒 鎮(zhèn)定
shù rè liè yōu yù qí shì lì cán jí
講述 熱 烈 憂 郁 歧 視 鼓勵 殘 疾
zhòu mábìzhèng tūn
驟然間 麻痹 癥 慢吞吞
開火車讀，重點指導“驟、述、鎮(zhèn)、勢”（ 翹舌音），“況、通、癥”（后鼻音），“吞”（前鼻音）
�。�2）去掉拼音指名認讀詞語，讀得正確大家跟讀兩遍。
�。�3）出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”兩個詞語，指導讀準多音字 “落”、“調”。
�。�4）多媒體出示“落”的三種讀音。
lào （落下殘疾）; luò（落葉）; là（丟三落四）
3、本課要學的生字詞特別多，但是同學們學得非常好，老師除了掌聲，還要豎起大拇指夸你們：真棒！
【設計意圖：加強識字教學，尤其是對多音字的教學時，通過多媒體教學手段，幫助學生直觀的、準確地分辨落的三種讀音。這對三年級學生的學習是很有必要的�！�
四、精讀賞析，走進英子 （15—18分鐘）
（一）認識自卑憂郁的英子
1、 同學們自由讀課文第一自然段，想一想原來的英子是一個什么樣的小女孩？邊讀邊劃出最讓你難過的語句。
2、學生交流劃出的句子。
3、看圖理解“小兒麻痹癥”。
學生自由朗讀后交流：
�。ㄎ撵o、膽怯、自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）
4、同學們體會得真好，我們來看這一句，課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�
想象一下當時同學們在干什么，她總是默默地坐在教室的一角。
課件出示：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
預設交流：
生：同學們在做游戲，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學們在唱歌跳舞，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩，她總是默默地坐在教室的一角。
生：同學們在盡情地說笑，她總是默默地坐在教室的一角。
憂傷的音樂響起，師生合作朗讀。
師：當同學們在教室里說說笑笑。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上快活地游戲時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
3、是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意再讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀
�。ㄖ该x評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）
4、同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么孤單！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的英子��！
�。ǘ└惺茏孕趴鞓返挠⒆�
1、我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學邊聽邊想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？
2、生交流（她和同學們一起游戲說笑，變得活潑、開朗、自信）（板書：自信快樂）
3、讓我們想象一下：
當同學們在教室里說說笑笑時，她 ；
當同學們在操場上快活地游戲時，她 ；
當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她 ……
4、就像文中說到的（課件出示句子）：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
5、我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧�。ㄝp快的音樂響起）
4、同學們，是什么力量使英子有了這么大的變化呢？
�。�1）掌聲
�。�2）引導學生看板書試說故事大概內容。
5、因為同學們的掌聲，英子由憂郁變得快樂，由自卑變得自信起來。掌聲的力量真大呀！其實，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
課件出示各種鼓掌的圖片。
5、愛是什么，愛就是伸出我們的雙手，給予他們熱烈地掌聲。（課件：掌聲響起）
五、書寫指導（5—8分鐘）
1、讀要求會寫的生字。
2、觀察這些生字的結構特點。
3、給這些生字口頭組詞，同桌交流學習成果。
4、教師重點指導較難寫的幾個
如：“吞”，上邊的“天”字的撇和捺收筆時要寫得開一些；“鼓”字左上邊的的兩橫，下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演，邊指導。
5、學生書空生字。
6、學生在作業(yè)本上寫生字。教師巡視、點撥、指導。
7、學生作業(yè)上臺展示，給予表揚的掌聲和鼓勵的掌聲。
8、這節(jié)課里，同學們都積極參與，樂于表達，你們的自信，你們的陽光感染著我，我要說：你們真棒！最后請把掌聲送給自己。
下課！
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