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    1. 濟南的冬天教學(xué)實錄

      時間:2022-07-01 23:02:08 語文 我要投稿

      濟南的冬天教學(xué)實錄

        關(guān)于濟南的冬天教學(xué)實錄大家了解過多少呢?可能很多人都不是很清楚,下面就是小編分享的濟南的冬天教學(xué)實錄范文,一起來看一下吧。

      濟南的冬天教學(xué)實錄

        濟南的冬天教學(xué)實錄

        【教材分析】

        老舍是一位語言大師,濟南的冬天很美,但在他筆下的濟南的冬天更美。那山,那水,那陽光,那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像,使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此,老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致,更使作品帶有一種神韻,一種悠長的味道,這更值得讀者反復(fù)品味。

        【設(shè)計思想】

        閱讀如此的美文,對語言的細心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神,合作意識,對文本進行探究性的感悟品味,由整體入細微,由語感入體驗?煞秩剑

        1、悟到全文塑造的整體景象。

        2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。

        3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。

        【教學(xué)目標】

        1、感知課文,領(lǐng)略冬天濟南的溫暖與秀美。

        2、細心品味優(yōu)美的語言,體會比喻,擬人等修辭手法的妙用。

        3、感受《濟南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美,體會作者對冬日濟南的一往情深。

        【課時】

        兩課時。

        【課前準備】

        學(xué)生查找各類資料了解老舍,了解冬天的濟南,了解老舍與冬天的濟南。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入

        師:說到冬天,你會有什么感覺 會想到些什么?

        生:冷!寒冷!會想到凜冽的刺骨寒風(fēng),茫茫的白雪,手腳的僵冷……

        師:是呀,談到冬天,大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng),刺骨的寒流以及那肅殺的氣象,說到冬天,大家又會想起“千里冰封,萬里雪飄”的遼遠,想起那“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng),但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”,“白色的”,然而在北中國的濟南,冬天非但沒有一副嚴酷的面孔,反到是那么的“慈善”可親,笑容可掬。今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟南去感受一下冬天的溫馨,欣賞那秀氣的山,澄綠的水(板書:濟南的冬天)

        二、整體感知

        師:優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶,是一壺醇濃的酒,越品會越發(fā)清香,越飲會越有滋味。今天,就讓老師帶給頭,我們一起進入課文,端起這杯清雅淡香的茶,掀開這瓶醇濃的酒,細細品味……。

        (教師帶著自己的感悟范讀課文,學(xué)生分別思考2、3、4、5段,用“冬天的濟南像 ”,概括出文中冬日濟南給你留下的印象。)

        學(xué)生提出自己的看法:冬天的濟南像春天,搖籃,慈祥的老人,慈愛的母親,秀美的圖畫,優(yōu)美的山水畫,美麗的少女,透明的藍水晶。

        (合并歸納一些類似的看法,集中為“搖籃,畫,藍水晶”)

        三、研讀賞析(1)

        教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一,二種印象,自由組合,找出課文中描繪這種印象的語句,深入理解,細心品味。

        (學(xué)生小組合作,探討。)

        品味“搖籃”

        生:“搖籃”給人的感覺總是溫暖,溫馨,舒適的,正如這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保溫暖!睗系娜藗兩钤跐铣抢,正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。

        生:這句用了比喻,擬人的手法,更能表現(xiàn)冬天濟南的暖和和安適。

        生:“濟南的人們在冬天是面上含笑的!睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺。

        生:“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天,可見今天的氣溫也是挺溫暖的,或是說今天就很像春天了。

        生:我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的,我這里說一個詞,很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。

        師:同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致,還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的.理解嗎?

        生:我覺得冬天的濟南像一個搖籃,更多的是因為它的地理環(huán)境。因為課文中說:“小山整把濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。

        師:我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。

        生讀,得出不同的感覺。

        生:去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點了。

        生:沒了“兒”總感覺語言很生硬,不夠親切。

        師:就是這樣啊,讓我們試著吧濟南的這種地形畫出來,體會一下其特點。

        教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。

        教師小結(jié):在濟南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山,四里山,層巒疊翠,形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點,使得濟南的冬天“暖和安適”。所以,冬天的濟南像一個搖籃。

        齊讀品味“畫”

        生:“山坡上,有的地方雪厚點,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。

        生:“看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦!焙诎紫嚅g,美極了,像日本看護婦。

        生:“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊!彼{白兩種顏色的結(jié)合,更能創(chuàng)造一種色彩美。

        生:最美的色彩莫過于這一句:“等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色!卑椎模t的,黃的,粉的,害了羞,把顏色給寫活了。

        師:分析得很深刻,有沒有能概括這些色彩美的詞語?

        生齊答:花衣!

        師:想不到濟南的冬天是如此的色彩斑斕,怪不得老舍先生要說“最妙的是下點小雪呀”,因為下雪之后的濟南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)

        生:其實冬天的濟南也不盡是色彩絢麗的圖畫,課文中說它還像張“水墨畫”,還是唐代名手畫的呢。

        生:我反對,這里的“水墨畫”指城外,不指濟南城。

        生:這樣的理解太片面了,濟南是個廣義的概念,是沒有專指城外或城內(nèi)的。

        師:同學(xué)們認為濟南是僅指濟南城嗎?

        生齊答:不是。

        師:但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟南還是一幅水墨畫”,如何理解?

        生:冬天嗎,城外的小山看不分明,所以大概都是黑色的,還有一些白雪,所以稱為“水墨畫”。

        生:還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>

        師:從視覺,色彩的角度理解,有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?/p>

        (學(xué)生齊推薦一女生。)

        師:有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場景適合這種畫法。

        女生:水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊,山水時會用到這種畫法。

        師:畫城市,畫大都市時沒用嗎?

        生:我感覺大都市太喧鬧了,水墨畫給人的感覺是很寧靜的。

        師:嗯,看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎?

        生:“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”兩個“臥”字,就很有寧靜,安適的感覺。

        生:這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。

        (師鼓勵全班鼓掌。)

        師:謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解,現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧?

        生:大概是因為這幅畫太好了,既畫出了色彩,也畫出了寧靜氛圍(意境)

        師:對,這幅畫畫得太好了,這是畫嗎?

        生:不是,是冬天的濟南。

        生:是,冬天的濟南本身就是一幅畫。

        師:是一幅什么畫呢?

        生:是一幅水墨畫。

        生:也是一色彩絢麗的畫,水彩畫。──師笑。

        教師總結(jié):冬天的濟南的確是一幅畫,我們領(lǐng)略了畫中景,也欣賞了景中畫。

        它是一幅色彩斑斕的水彩畫,也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀,太美了。老舍先生不愧為一位語言大師,但他也是一位丹青高手呀。

        師:對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。

        (全體學(xué)生皆起,教師參與,全班齊讀3、4段。)

        品味“藍水晶”

        生:“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,自上而下全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶!边@句話寫出了冬天濟南河水的清澈,也寫出了水富有生命力,因為水是藍色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

        生:我對這句話有一定的意見。藍色是因為藍天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。

        生:水的顏色的確是綠色的,因為水里有綠萍,水藻,岸邊還有垂柳。

        師:說明什么問題?

        生:盡管是冬天,但依舊很溫暖,富有生機。

        師:那藍水晶又怎么理解呢?

        生:其實藍水晶并不單指藍色,這里面應(yīng)該還有綠色,灰色,紅色,黃色,只是天空是藍的,大面積是藍色的,所以稱為藍水晶。

        師:剛才我們的同學(xué)說水很是清澈,所以才倒影了藍色的天。那么,天空的藍色又說明什么問題呢?

        生:溫暖。

        生:天高氣爽吧,天空的能見度也是很高的,所以才覺得特別的藍。

        師:看來不僅僅是水清澈,天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。

        (師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。)

        教師小結(jié):濟南又稱泉城,水是有名的。有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處,浩浩蕩蕩,一年四季奔涌不息。即使是在冬天,濟南的水也是如此的綠,如此的清,散發(fā)著蓬勃的生機,在加上溫晴的天氣,這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍汪汪了。

        (全班齊讀。)

        四、研讀賞析(2)

        師:通過我們剛才的品味,我們深切的領(lǐng)略到了濟南冬天的美。濟南的冬天很美,但在老舍先生筆下的濟南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?

        (四人小組討論。)

        生:文章中采用了很多的比喻,擬人的修辭方法,進行了很細致的描寫。

        生:老舍先生對濟南的冬天觀察得很仔細。

        生:老舍先生在文章中還投入了他的情感。

        師:誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟南,與濟南冬天之間的一些事情嗎?

        生:我在預(yù)習(xí)時了解到老舍先生曾在當過7年老師,濟南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。可見他對于濟南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。

        生:老舍先生是北京人,他在北京是住慣了的,北京是很寒冷的,但濟南的冬天又是如此溫暖,可以想像他是多么的喜歡濟南的冬天。

        生:他還去過霧都倫敦,見到濟南冬天的天高氣爽,像個藍水晶當然是很歡喜的。

        師:因為深切的領(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威,領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗,當老舍先生置身于溫暖,晴朗,如畫般的濟南冬天時又怎不會一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)我們應(yīng)該用怎樣的心情,怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫,情感深濃的文章呢?

        生:喜悅,贊美,恬靜,寧靜,懷念……。

        有感情的朗讀課文,朗讀時注意語氣語調(diào),語速及重音的把握,同時還要揣摩老舍對濟南冬天的一往深情。

        五、全文總結(jié)

        師:當一杯清茶或是美酒入口后,回味的感覺是最好的,回味,也是無窮的。

        學(xué)習(xí)《濟南的冬天》,讓你了解了冬天濟南的哪些特點?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?

        根據(jù)學(xué)生回答,總結(jié)并形成板書

        濟南的冬天

        溫暖如春──搖籃

        精描(比喻,擬人)

        秀麗如畫──水彩畫,水墨畫

        深情(熱愛,贊美)

        明朗如晶──藍水晶

        六、拓展作業(yè)

        以《溫州的秋天》為題,寫一個不少于兩百字的小片段。

        (時值秋天,溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng),讓學(xué)生易于動筆,樂于表達。而且,在溫州這個南方溫暖的城市中,秋天也有著其獨有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力,思考能力,體驗感悟的好機會。)

        七、教后反思

        作為一篇著名散文,《濟南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨──品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計,由淺入深,由簡到繁,由整體到細微,由印象到感悟,體驗,是一個較符合學(xué)生思維慣性,利于學(xué)生感悟體驗的步驟。首先是切入點的選擇,更多的辦法是對2~5段進行大意概括,諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來,卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟南像_____”來概括印象中的冬日濟南就是對文章整體意境的把握。事實證明,學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍水晶”三個比喻,并成為他們進一步體驗品味的一個平臺。

        其次,本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟南地形圖這一環(huán)節(jié),學(xué)生相當感興趣,紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟南地形圖,但這些地形圖卻都有著一個共性──像搖籃。在語言的品味體驗上,學(xué)生感悟到了我所感悟到的,也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如,學(xué)生們對于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少,也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關(guān)場景,學(xué)到了寫作的要求和技巧,這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動,深刻得多。

        第三,關(guān)注,尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂,是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟南。只為品語言打下一個鋪墊。

        言為心聲,當在語言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟南的特殊情結(jié)后,又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。

        我從來都認為語文的閱讀就在于挖掘,對文本的挖掘,對作者的挖掘,對時代背景的挖掘,對生活的挖掘,對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng),豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘,使得語文閱讀課堂變得和諧,是我需要不斷思考,不斷實踐的問題。

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