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《上下》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)范本
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，理解“上下”的位置與順序，進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念。
2、理解“上下”位置的相對(duì)性。
3、能用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際情境中物體的“上下”位置關(guān)系。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、確定物體上下的位置與順序，會(huì)用上、下描述物體的相對(duì)位置。
2、步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入，揭示上下
師：同學(xué)們，今天老師把上課用的卡片放進(jìn)這個(gè)箱子里找不到了，你們?cè)敢鈳椭艺业娇ㄆ瑔�？（小黑板出示——神奇的箱子�?/p>
生：（興致勃勃）愿意
師：那你們猜猜它在哪個(gè)盒子里？
生：（爭(zhēng)先恐后）1號(hào)盒子，2號(hào)盒子，3號(hào)盒子。
師：這可是個(gè)神奇的箱子，只允許我們打開(kāi)一次，不過(guò)，它為我們提供了兩條提示，第一個(gè)提示：卡片在1號(hào)盒子的下面,它有可能在哪？
生1：2號(hào)盒子。
生2：3號(hào)盒子。
師：卡片在3盒子的上面它在哪？
生：2號(hào)盒子。
師：你們是怎么猜出來(lái)的？
生：因?yàn)榭ㄆ?號(hào)盒子下面，它就可能在2號(hào)、3號(hào)盒子里，卡片還在3號(hào)盒子的上面，它就只能在2號(hào)盒子里。
師：那讓我們一起來(lái)看看你們判斷的對(duì)不對(duì)呢？（師揭開(kāi)2號(hào)盒子找到卡片）你們真能干，都能當(dāng)小偵探了。剛才我們一起尋找卡片的過(guò)程就是確定物體位置的過(guò)程，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，上下（教師板書上下）。
二、探究新知，理解上下
1、確定三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系
師：樹爺爺非常好客，邀請(qǐng)小鳥和兔子來(lái)家里做客。（在樹上粘貼小鳥和兔子）誰(shuí)能說(shuō)出它們的位置關(guān)系？
生：小鳥在兔子的上面，兔子在小鳥的下面（師在小黑板上填寫上下）。
師：小松鼠也來(lái)到了樹爺爺家（在小鳥和兔子中間粘貼小松鼠）三只動(dòng)物的位置又發(fā)生哪些變化呢？
師：小鳥的下面有誰(shuí)？
生：小鳥的下面有小松鼠和小兔。
師：小兔的上面有誰(shuí)？
生：小兔的上面有小鳥和小松鼠。
師：小松鼠在小兔的哪面？
生：小松鼠在小兔的上面。
師：小松鼠在小鳥的哪面？
生：小松鼠在小鳥的下面。
師：為什么小松鼠一會(huì)在上面，一會(huì)在下面？
生：因?yàn)樾∷墒蟾▲B比就在下面，跟小兔比就在上面。
師：對(duì)，物體的上下位置是有相對(duì)性的，所以我們?cè)诿枋鑫矬w位置關(guān)系的時(shí)候要說(shuō)完整話。
師：從上往下數(shù)，小松鼠排第幾？從下往上數(shù)小鳥排第幾？
生：從上往下數(shù)，小松鼠排第2。
生：從下往上數(shù)，小鳥排第3。
師：現(xiàn)在老師把松鼠和小鳥調(diào)換位置，你們能像老師一樣提出有關(guān)上下的數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)同桌之間合作互相提問(wèn)題并回答。
生：合作完成此項(xiàng)任務(wù)。
2、游戲
師：為了獎(jiǎng)勵(lì)大家剛才出色的表現(xiàn)，老師現(xiàn)在和大家做一個(gè)“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”的游戲。（師一邊用手指一邊問(wèn)）鼻子在眼睛的--？
生：（跟著老師指并回答）下面。
師：眼睛在嘴巴的--？
生：上面。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同桌玩一玩這個(gè)游戲。
生：同桌合作玩游戲。
3、找一找
師：我們的身體不但有上下，我們教室很多物品也存在著上下位置關(guān)系，現(xiàn)在就請(qǐng)你們找一找。
生1：電視在柜子的上面。
生2：花盆在電視的下面。
生3：桌子在電燈的下面。
三、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)上下
1、分房子活動(dòng)
師：看到大家這么聰明能干，老師想把一項(xiàng)艱巨的任務(wù)交給你們，那就是給動(dòng)物分房子，請(qǐng)同學(xué)們小組合作提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答。
生：小組合作進(jìn)行分房子活動(dòng)。
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)小組把給動(dòng)物分房子的情況說(shuō)一說(shuō)。
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