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水的壓力課堂教學(xué)實(shí)錄
(為了讓同學(xué)掌握探測(cè)水的壓力教具的用法，設(shè)計(jì)了吹泡泡和用手壓出泡泡兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，過程略。)
一、用水吹泡泡
師：下面我們?cè)贀Q一種吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水來吹泡泡，怎么吹呢？
(師動(dòng)作提示，同學(xué)實(shí)驗(yàn))
[評(píng)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定難度，教師只用動(dòng)作提示，放手讓同學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)不會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。]
師：為什么用水也能吹出泡泡？
生：橡皮膜受到了水的壓力。
生：因?yàn)樗袎毫�，所以吹出泡泡來了�?/p>
生：當(dāng)橡皮膜放入水里的時(shí)候，水就對(duì)橡皮膜有壓力。泡泡就吹出來了。
師：同學(xué)們說得很好，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)水的壓力的一些問題。(板書課題：水的壓力)
師：再作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，親自感覺一下水的壓力。
(師示范：把一只手伸進(jìn)塑料袋，排出空氣，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。同學(xué)每人一個(gè)薄塑料袋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)。)
[評(píng)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡單新穎，比用水吹泡泡推理出水有壓力更明顯。由于水槽水淺，發(fā)生的壓力很小，塑料袋又輕又簿，在水的壓力下變化明顯，使同學(xué)體驗(yàn)到了水的壓力的存在，對(duì)建立水有壓力的概念起了重要作用，也使同學(xué)感知到手浸在水中受到水的壓力。]
師：同學(xué)們可以互相討論，你的手有什么樣的感覺？為什么會(huì)有這種感覺？
生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。
(袋中有空氣)
生：塑料袋貼在我手上。
生：水有壓力，水就把袋子壓在手上。
師：漏斗、套著塑料袋的手是浸在水中的物體，由此你可以推想到什么呢？
生：水越多水的壓力越大。
生：我推想出水有壓力。
生：在水中的物體都會(huì)受到水的壓力。
二、水的壓力來自四面八方
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)過大氣壓力，知道大氣壓力來自四面八方，我們通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道浸入水中的物體也受到水的壓力，壓力是來自一個(gè)方向嗎？同學(xué)們繼續(xù)用水吹泡泡的方法來實(shí)驗(yàn)。
(師巡視指導(dǎo))
[評(píng)：由于有前面幾個(gè)由簡到難的實(shí)驗(yàn)過渡，這個(gè)實(shí)驗(yàn)同學(xué)獨(dú)立操作很容易勝利，明顯地觀察到水的壓力來自四面八方。]
師：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們又看到什么？
生：我把漏斗上的橡皮膜向前向后，向左向右，都吹出了泡泡。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明水的壓力來自四面八方。
師：我們用箭頭來表示水的壓力來自各個(gè)方向。(師在黑板上畫)
[評(píng)：板書用圖來表示立體形象，有利同學(xué)建立籠統(tǒng)的概念。]
師：通過以上實(shí)驗(yàn)，你們知道了什么呢？
生：水中的物體會(huì)受到水的壓力，水的壓力來自四面八方。
三、認(rèn)識(shí)水的壓力與水的深度的關(guān)系
師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能使泡泡變大或變小，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的，同學(xué)們?cè)僮鲆蛔稣页銎渲械拿孛堋?/p>
(師巡視指導(dǎo)實(shí)驗(yàn))
生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中較淺泡泡就比較小。
師：這說明什么？
生：通過實(shí)驗(yàn)說明物體受水的壓力與水的深度有關(guān)系。
生：水越深對(duì)物體的壓力越大，水越淺對(duì)物體的壓力越小。
師：我們用箭頭來表示。(師在黑板上畫)
四、水對(duì)容器的底和壁也有壓力。
師：水對(duì)容器的底和壁有沒有壓力呢？我們還是通過實(shí)驗(yàn)來研究。各組桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、燒杯，各組同學(xué)討論一下，統(tǒng)一了意見再開始作實(shí)驗(yàn)。(師巡視指導(dǎo))
[評(píng)：討論后再作實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮同學(xué)的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應(yīng)社會(huì)、生活、工作必需的素質(zhì)。]
生：我看見蒙在瓶底的橡皮膜鼓起來了。
生：說明水對(duì)瓶底也有壓力。
師：水對(duì)容器的壁有沒有壓力呢？我們還是用實(shí)驗(yàn)來觀察和研究。各組桌子上有一個(gè)比較長的塑料瓶，在瓶壁上貼有一塊橡皮膜，大家研究怎么作實(shí)驗(yàn)。(生實(shí)驗(yàn)，師巡視。)
生：我們把塑料瓶裝滿了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起來了。
生：瓶壁的橡皮膜鼓起來了，說明水對(duì)瓶壁有壓力。
師：水對(duì)其他容器的壁呢？
生：也有壓力。
(師板畫用箭頭表示水對(duì)容器的壁也有壓力。)
五、同學(xué)小結(jié)
師：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)了哪些有關(guān)水的壓力的知識(shí)。
生：通過這節(jié)課作的實(shí)驗(yàn)，我們明白了水有壓力，水的壓力來自四面八方。
生：不論什么容器，它的底和壁都會(huì)受到水的壓力。
生：水越深，水的壓力就越大。
生：水對(duì)池壁和池底也有壓力。
六、應(yīng)用知識(shí)(略)
七、噴泉游戲
師：我們來作一個(gè)有趣的游戲，這個(gè)游戲叫人工噴泉。(每組有一套，用橡皮管連起來的噴頭、鐵罐和鐵架臺(tái))比一比哪個(gè)組的噴泉噴得高。(有的同學(xué)舉著鐵罐站在凳子上，噴泉有的達(dá)1米多高。)
[評(píng)：進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)自然知識(shí)的興趣，加深對(duì)水的壓力的認(rèn)識(shí)。]
師：各組的噴泉都噴出來了，為什么有的同學(xué)要站那么高呢?
生：站得高就噴得高。
生：站得高盛水的鐵罐就高，水的壓力就越大。
總評(píng)：
一是從這節(jié)課的教學(xué)過程看出，教師對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究，根據(jù)同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整組合。并以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的遷移、歸納、推理為中心設(shè)計(jì)了七個(gè)由趣到易、由易到難的實(shí)驗(yàn)。由于水槽容量小，水發(fā)生的壓力不易觀察到，而獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)了用水“吹”泡泡的實(shí)驗(yàn)，來觀察水的壓力變化，突破了教學(xué)難點(diǎn)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，放手讓同學(xué)去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去探究，使同學(xué)在失敗中獲得勝利，在勝利中獲得喜悅，獲得知識(shí)，增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)自然知識(shí)的信心，符合培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育的宗旨。
二是這節(jié)課始終把同學(xué)置于教學(xué)的主體地位，使同學(xué)有興趣，學(xué)得主動(dòng)，其具體表示在：
1．在教師的引導(dǎo)下，盡可能地讓同學(xué)通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)自行探求和應(yīng)用知識(shí)。水有壓力，水的壓力的方向，都是通過同學(xué)自身實(shí)驗(yàn)、觀察、研討而自行獲得的。
2．同學(xué)參與度高。在吹泡泡的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中(用嘴、手、水吹)，每人有一套實(shí)驗(yàn)器材，每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，討論時(shí)大家都能積極動(dòng)腦、動(dòng)口，充沛發(fā)表自身的想法和意見。
3．課后小結(jié)一般都是由教師包攬，而這節(jié)課由同學(xué)歸納小結(jié)，由同學(xué)一一說出有關(guān)水的壓力的知識(shí)。也是對(duì)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的測(cè)評(píng)，也是有效的教學(xué)反饋。
4．水的壓力的應(yīng)用知識(shí)放在同學(xué)小結(jié)整理學(xué)過的知識(shí)之后，可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自然知識(shí)的興趣。通過噴泉游戲，可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的想象力，從中獲得勝利的快樂，使他們更加積極主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)大自然。
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