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《溫度計(jì)》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、新課引入：
師：同學(xué)們好，大家看，講臺(tái)上有三杯水，老師想請(qǐng)三位同學(xué)上來試一試哪杯水熱，哪杯水冷。
（三個(gè)同學(xué)用手摸杯子、把手指放入水中，作出了自己的結(jié)論）
師：三位同學(xué)的結(jié)論有些不一樣，說明光靠感覺并不能準(zhǔn)確地知道水的冷熱�？茖W(xué)家把物體的冷熱程度叫溫度。有什么方法能準(zhǔn)確地知道這幾杯水的溫度呢？
生：我知道，用溫度計(jì)。
師：溫度計(jì)真的可以準(zhǔn)確地測(cè)量物體的溫度嗎？
二、新知學(xué)習(xí)：
第一部分：初測(cè)水溫
師：老師為大家準(zhǔn)備好了一杯水和一支溫度計(jì)。現(xiàn)在我們就來試一試，看看這杯水的溫度是多少。
�。ㄉ醮斡脺囟扔�(jì)嘗試測(cè)水溫。）
生：老師，我這杯水是30度。
生：我這杯水是39度。
生：我的是29度。
師：能說說你是怎樣觀測(cè)的嗎？
生：（表述自己使用溫度計(jì)的方法）
師：大家使用溫度計(jì)的方法好像不太一樣喲。到底應(yīng)該怎樣使用溫度計(jì)才能準(zhǔn)確測(cè)量水的溫度呢？
第二部分：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)
師：要測(cè)水溫，先得了解溫度計(jì)。
大家仔細(xì)觀察手中的溫度計(jì)，你認(rèn)為溫度計(jì)分為幾部分？各部分有什么作用呢？四人小組討論一下。
（學(xué)生討論）
生：我認(rèn)為分三個(gè)部分，第一部分是那里面的紅色的，可以知道溫度，第二部分是這個(gè)外面的，第三部分是這些數(shù)字。
生：一部分是這個(gè)玻璃做的，用來裝紅色的水的，一部分是下面和里面的紅色的水，一部分是外面的線，用來看溫度的。
師：嗯，你也把它分成三部分。大家觀察得非常仔細(xì)，說得也很好。
�。ㄕn件出示溫度計(jì)結(jié)構(gòu)）溫度計(jì)中紅色的部分叫玻璃泡，玻璃泡里裝的液體，有的是酒精，有的是煤油，還有的是水銀，它會(huì)隨著溫度的高低而升降；外面叫玻璃管，玻璃管外面的橫線和數(shù)字叫刻度。大家想想，如果沒有刻度會(huì)怎么樣？
生：那就沒有辦法看到到底是多少度了。
師：沒錯(cuò)，大家再仔細(xì)觀察，在刻度的最頂部有個(gè)小小的符號(hào)，是什么？
生；一個(gè)C。
生：還有一個(gè)小圈圈。
師：這是一種表示溫度的單位，讀作攝氏度，寫作℃。
師：在不同的溫度計(jì)上，每條刻度線表示的溫度各有不同，現(xiàn)在我們就來看看。
�。ㄕn件出示0至5一段刻度）
師：在這個(gè)刻度上，每條刻度線分別表示多少溫度呢？如果給這個(gè)刻度標(biāo)數(shù)字，該標(biāo)多少呢？
生：標(biāo)“1”。
師：表示多少？
生：表示1度。
師：是1度嗎？
生：1攝氏度。
師：回答得很正確。那如果我們把5改為10呢？
�。ㄕn件出示0至10一段刻度）
生：標(biāo)2，表示2攝氏度。
�。ㄕn件出示0至15一段刻度）
生：標(biāo)3，表示3攝氏度
�。ㄕn件出示0至20一段刻度）
生：標(biāo)4，表示4攝氏度。
師：如果我把20改成40，標(biāo)多少？
生：標(biāo)8。
師：為什么？
生：五八四十。
�。ㄐΓ�
師：看來我們同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)得很不錯(cuò)，用數(shù)學(xué)知識(shí)一下子就把這些問題解決了。
師：知道了每個(gè)刻度代表多少，我們現(xiàn)在就可以真正地學(xué)習(xí)溫度計(jì)的讀寫了。
�。ㄕn件展示溫度計(jì)并放大，液柱到10℃處）
師：大家看看現(xiàn)在的溫度該是多少呢？
生：10攝氏度。
師：說得非常正確。
師：這個(gè)是讀法，如果要寫下來，該怎么寫呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上把它的寫法寫下來。
�。ㄉ诤诎迳蠈懴�10℃）
師：他寫的對(duì)嗎？我們一塊來看看。
（課件展示讀寫法）
�。ㄕn件展示，液柱下降到零下10攝氏度處）
師：這次是多少呢？
師：有不同的讀法嗎？
生：零點(diǎn)十?dāng)z氏度。
生：不對(duì)！
生：負(fù)十?dāng)z氏度。
生：零下十?dāng)z氏度。
師：對(duì)，零下十?dāng)z氏度，這樣表示最準(zhǔn)確！
師：怎樣寫呢？
生：寫個(gè)零在前面。
師：其實(shí)，在寫零下的溫度時(shí)，我們只要在溫度的前面加個(gè)小橫線就行。
師：好�，F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯催@次的溫度。
�。ㄕn件展示，液柱上升到23攝氏度處，特寫液面的凹陷，中間低，兩邊高）
生：23攝氏度。
生：24攝氏度。
生：22攝氏度。
師：為什么大家讀得不一樣？
生：那個(gè)紅色的液體（師插話：液面），液面有點(diǎn)小凹，旁邊高一些，中間低一些，好像都對(duì)。
師：其實(shí)，只要大家仔細(xì)看的話，液面都是有個(gè)小凹的。那應(yīng)該以哪里為準(zhǔn)呢？
�。▽W(xué)生議論）
師：要以凹下去的最低點(diǎn)為準(zhǔn)。
師：現(xiàn)在我們?cè)侔褱囟扔?jì)拿出來，看看把我們的水平視線跟溫度計(jì)液柱的液面保持水平和不保持水平會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。
生：如果眼睛比溫度計(jì)液柱的液面高，我看到的數(shù)要小些。
生：眼睛比液面低，我看到的數(shù)要大些。
師：那應(yīng)該怎樣看呢？
生：眼睛的水平視線跟溫度計(jì)液柱的液面保持水平。
師：大家說得太好了。
師：我們?cè)賮砜纯础?/p>
�。ㄕn件展示，液柱上升到31攝氏度處）
師：這時(shí)的溫度讀作什么？寫作什么？
生：讀作三十一攝氏度，寫作31℃。
……
第三部分：學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)
師：學(xué)會(huì)了讀寫，大家都想自己來試試了吧。老師請(qǐng)三位同學(xué)來測(cè)測(cè)講臺(tái)上的這杯水，看看誰測(cè)得最準(zhǔn)確。其他同學(xué)注意觀察他們的測(cè)量方法，說說你認(rèn)為誰的方法好，誰的測(cè)量方法不正確，為什么？
�。ㄈ齻�(gè)同學(xué)拿溫度計(jì)測(cè)水溫）
生：我測(cè)到的是22攝氏度。
生：我測(cè)到的是28攝氏度。
生：我測(cè)到的是23攝氏度。
師：他們都得出了結(jié)果。為什么同一杯水，他們的結(jié)果有這樣大的出入呢？
生：他們可能看錯(cuò)了。
師；那是因?yàn)樗麄兊牟僮鞣椒ú灰?guī)范。
師：大家仔細(xì)看看他們的操作有沒有什么不正確的地方。
�。o人回答）
師：他們的手握的地方，玻璃泡接觸的地方都正確嗎？
（無人回答）
師：玻璃泡是溫度計(jì)中最敏感的結(jié)構(gòu)，因此我們?cè)诓僮鲿r(shí)要盡量減少對(duì)玻璃泡的影響。手的溫度就有可能影響它，因此這兩位同學(xué)用手放在溫度計(jì)的中間部分，對(duì)嗎？
生：不對(duì)，應(yīng)該放在溫度計(jì)的頂端。
師：嗯，說得很好。那玻璃泡接觸到燒杯的底部或者燒杯壁，行嗎？
生：不行。
師：那樣測(cè)到的溫度是誰的溫度？
生：是燒杯的溫度。
師：是呀，既然大家都知道了這個(gè)原因，那么，讀數(shù)時(shí)能不能把溫度計(jì)拿出水面？
生：不能。
師：為什么？
生：空氣會(huì)影響它。
師：不錯(cuò)，現(xiàn)在大家都會(huì)使用手中這支溫度計(jì)了嗎？
生齊：會(huì)用了。
第四部分：再測(cè)水溫
師：那好，老師給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一杯熱水，我們?cè)賮頊y(cè)測(cè)這杯熱水的溫度。請(qǐng)每組選一位同學(xué)上來領(lǐng)，水比較熱，注意不要燙到手了。
�。▽W(xué)生領(lǐng)熱水，開始分組測(cè)水溫，老師巡視，指出部分同學(xué)不規(guī)范的操作，表?yè)P(yáng)做得好的）
生：老師，我這杯水是40℃。
生：老師，我這杯也是40℃。
生：老師，我這杯是39℃。
生：老師，我的是40℃
三、拓展應(yīng)用
師：大家做得特別認(rèn)真，也做得都非常好，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙。打家愿意幫老師這個(gè)忙嗎？
生：愿意！
師：好，那我們來個(gè)小比賽，大家用面前的這兩杯冷水和熱水，調(diào)配出一杯35℃的溫水，看看哪一組同學(xué)做得最快最好。如果調(diào)好了就趕緊舉手。好，開始！
�。ㄉ纸M實(shí)驗(yàn)）
（生舉手示意完成了任務(wù)，師以排名次的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛）
四、課后延伸
師：剛才大家做得很快，一下子就調(diào)好了。這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用溫度計(jì)測(cè)水溫，那測(cè)空氣的溫度、測(cè)人的體溫的方法是不是也一樣呢？大家回去自己去試一試，好嗎？
生齊：好。
師：好了，我們今天的課就上到這里，請(qǐng)大家把桌上的實(shí)驗(yàn)儀器收拾好。下課！
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