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《西地平線上》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：（上課）想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在我們所生活的這一片溫潤(rùn)江南之外，還有什么樣的優(yōu)美自然景物存之于世呢？
（生議論，各種見(jiàn)解。）
師：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣兩句詩(shī)吧：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A�！保ㄉR點(diǎn)頭）不知同學(xué)們有沒(méi)有投入的想象過(guò)那種曠遠(yuǎn)遼闊中浸染著深深的蒼涼的景色，不知大家有沒(méi)有感受過(guò)那是怎樣的一種震撼人心。今天，我們就要隨著西部作家高建群的筆，去領(lǐng)略一下大自然這個(gè)魔法師帶給我們的別樣的精神盛宴。（投影西部風(fēng)光圖片）
師：首先，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)來(lái)概括一下，在作者筆下的西部風(fēng)景，是具有怎樣的特點(diǎn)的？
生：是雄偉的，是一種大美。
師：好。作者說(shuō)西部風(fēng)光是“雄偉”的，“雄偉”這似乎已經(jīng)是一個(gè)遠(yuǎn)離我們?nèi)粘Ｉ畹脑~語(yǔ)了。就如同它所指向的地域一樣遙遠(yuǎn)。與之相聯(lián)的，同學(xué)們還會(huì)想起哪些呢？
生：曠遠(yuǎn)、遼闊、蒼涼、蠻荒……這些也是文章給我的感覺(jué)。
師：一口氣聯(lián)想到了這么多詞語(yǔ)，那么這些感受同學(xué)們以前有沒(méi)有在閱讀中體會(huì)到過(guò)呢？
生：有。我曾經(jīng)讀過(guò)唐朝邊塞詩(shī)人的詩(shī)歌，從那里我也有類似的體會(huì)。
師：哦（有興致?tīng)睿�，那能不能給我們舉幾句這樣的例子呢？
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
師：好。古人有這么多的詩(shī)句可以讓我們想起那胡馬、北風(fēng)的西部大漠。那么我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)到課文中來(lái)，看看本文的作者又是怎樣寫出他眼中的西部大美風(fēng)光的呢？
請(qǐng)同學(xué)們找出作者對(duì)景色描寫及個(gè)人情感的寄托點(diǎn)。
生：作者通過(guò)描寫三次日落，來(lái)展示西部風(fēng)光的魅力，所以他的寄托點(diǎn)應(yīng)該是三次日落。
師：（板書(shū)）（一）定西高原（二）羅布淖爾荒原（三）阿勒泰草原，既然作者著力描寫的是三次日落，那么我們就一起來(lái)欣賞一下這震撼人心的大漠日落吧！
請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章的2——5段，感知第一次日落帶給我們的是怎樣的具體感受。（朗讀并思考1到2分鐘）
生：那是一輪很大而且色彩極為艷麗的落日，但卻并不帶給人特別強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。
師：哦，說(shuō)它艷麗，艷麗在什么地方呢？說(shuō)它沒(méi)有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，又是什么原因呢？
生：“艷麗”是色彩方面的，因?yàn)樽髡哒f(shuō)它整體是“血紅”的。而說(shuō)它沒(méi)有沖擊感是因?yàn)檫@樣的一種色彩，帶給人的卻是“柔和、美麗、安謐”的。所以我覺(jué)得第一次對(duì)日落的描寫實(shí)際上就是對(duì)人的視覺(jué)及心靈的雙重震撼。
師：好一個(gè)“雙重震撼”，這是我們從作者的文字中感受到的。那如果單單就這一輪落日掛在天邊，它與西地平線的關(guān)系似乎不是很緊密啊，作者是如何解決這個(gè)問(wèn)題的呢？
生：作者寫到了群山，模糊的群山輪廓作為了背景，這就把日落直于極為廣闊的空間了，也與作者說(shuō)的“恍若夢(mèng)境”照應(yīng)。
師：恩，群山輪廓不清楚，而落日也有不真實(shí)的感覺(jué)，兩相呼應(yīng)，將廣袤的的西域風(fēng)光了展現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)是如畫似夢(mèng)啊。如果說(shuō)第一次日落讓我們享受了一次視覺(jué)盛宴，那么第二次日落又會(huì)帶給我們哪些方面的沖擊呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)斪x作者對(duì)第二次日落的描寫，比較兩次日落的不同情形。（3分鐘）
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述一下第二次日落的情形。
生：最初時(shí)是“像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空”，給人毫無(wú)生氣的感覺(jué)。還有“整個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車屁股上照耀著”，都能說(shuō)明這一點(diǎn)。
師：后來(lái)又發(fā)生了什么讓作者會(huì)對(duì)這次日落產(chǎn)生興趣了呢？
生：作者及同行人在一次不經(jīng)意的回頭中，發(fā)現(xiàn)了此時(shí)的太陽(yáng)發(fā)生了不同尋常的變化，有了前面那些描寫的襯托，他們感到了極大的震撼。
師：好。作者發(fā)現(xiàn)了日落的變化，可作者在文中有沒(méi)有著力進(jìn)行描寫呢？
生：沒(méi)有。
師：為什么呢？
生：第一次已經(jīng)描寫過(guò)了。（同學(xué)笑）
生：其實(shí)也有描寫，比如“血紅”“回光返照”。
師：后面這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
生：人要去世之前突然會(huì)有的一種精神亢奮的狀態(tài)。
師：那這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)形容這次日落合適嗎？
生：合適。因?yàn)槿章湟泊碇环N消亡。而此時(shí)落日所散發(fā)出的光芒似乎是落入地平線前最后的爆發(fā)，引起了人們無(wú)限的想象。
師：會(huì)想象到些什么呢？
生：我會(huì)想象到似乎有強(qiáng)烈的死亡氣息在空氣中彌漫。
師：哦，為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？
生：因?yàn)榍懊孀髡呙鑼戇^(guò)音樂(lè)所帶給人的那種夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)，這讓我更能體會(huì)到這次日落帶給人的對(duì)生命的思考。尤其是作者說(shuō)的“死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”，讓我第一次敢于面對(duì)并思考這個(gè)問(wèn)題。（其他同學(xué)露出傾聽(tīng)、思考神情）
師：說(shuō)的太好了！通過(guò)作者的文字，我們完全可以想象，當(dāng)一輪紅日突然駐停在西地平線上，它帶給我們的那種莊嚴(yán)的震撼和感動(dòng)�？赡苡X(jué)得這種描寫還不能完全表達(dá)出內(nèi)心的感受，作者又記寫了羅曼·羅蘭眼中的日出景象，它的作用是什么呢？
生：應(yīng)該是為了強(qiáng)調(diào)日落更美，因?yàn)槲闹姓f(shuō)，“落日的景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感�！�
師：那這屬于哪種寫法呢？
生：烘托。用日出烘托日落的悲劇感。
師：在第二次日落的描寫中，作者借日落帶來(lái)的震撼，表達(dá)了對(duì)生命的思考。在解讀了這兩次日落之后，我們不禁要想，第三次日落作者會(huì)怎樣寫呢？會(huì)有哪些新的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)呢？（自由朗讀2—3分鐘）
生：第三次沒(méi)有直接寫落日，而是寫了火燒云，也是很壯觀的景象。但這壯觀的景象也是落日導(dǎo)演的，所以應(yīng)該是在間接的描寫日落。
師：如果僅是這樣的自然景物的描寫，似乎這第三次日落也不足為奇啊。它還有沒(méi)有別的特殊之處呢？
生：作者的筆觸還涉及到了歷史。他在日落的背景下，聯(lián)想到了成吉思汗西征，感受到這雄偉的景色當(dāng)年一定也曾出現(xiàn)，一定也曾映襯過(guò)成吉思汗那魁梧高大的身軀。
師：席勒曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現(xiàn)理想�！甭淙展倘幻利悾绻x開(kāi)了我們美麗的眼睛，它便失去了光輝，如果沒(méi)有了人類的文化，它便不再讓人感動(dòng)。作者在第三次落日的描寫中引進(jìn)歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對(duì)“大美”之本質(zhì)面目的還原。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章的最后一段，并思考“我不敢獨(dú)享”、“雄偉的風(fēng)景”和“世間有大美”，這幾個(gè)詞句的意義。
（生齊聲朗讀）
生：“我不敢獨(dú)享”寫出了日落給我的震撼；“世間有大美”照應(yīng)開(kāi)頭并揭示出處，
而且“雄偉”、“大美”再次總結(jié)西部、落日的特點(diǎn)。
師：（總結(jié)）這就是我們從高建群的筆下所感受到的自然界的大美。變幻萬(wàn)端的落日帶著西部特有的雄偉氣象、粗獷氣質(zhì)涌入我們的心中，這種沖擊，我想是我們永遠(yuǎn)難以忘懷的。作家用他的筆為我們展示了如此動(dòng)人的西部風(fēng)光，那么我們能不能也用我們手中的筆寫寫我們所生活的這片土地呢？或許，你也可以讓自己筆下的這清秀江南散發(fā)出令人難以抵御的魅力呢�。ㄗ鳂I(yè)：寫一種代表江南特點(diǎn)的景色，融入自己的主觀情感。）
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