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關(guān)于《在沙漠中心》教學(xué)實(shí)錄
上課伊始，教師出示“沙漠”兩字，并向?qū)W生發(fā)問(wèn)：沙者，三點(diǎn)水一個(gè)“少”字;漠者，三點(diǎn)水，一個(gè)“莫”字;你說(shuō)，沙漠意味著什么?如果把你拋在沙漠的中心，而且是世界上最大的沙漠，撒哈拉，你會(huì)有何感受?
在步步緊隨的問(wèn)題下，學(xué)生生活的積累被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象的翅膀飛揚(yáng)起來(lái)，在聲聲“寒冷、饑渴、恐懼、絕望”的聲音中，沙漠之感在課堂中油然而生。
教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：法國(guó)飛行員兼作家圣�？诵跖謇锞陀∽C了我們剛才的假設(shè)，當(dāng)他置身于沙漠中心時(shí)，是否有我們剛才的感受，請(qǐng)拿起筆來(lái)，將文中的相關(guān)詞句圈一圈，畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。
初步反思：?jiǎn)栴}的突破口極小，從“沙漠”二字入手，喚起學(xué)生生活上和語(yǔ)言上的初始體驗(yàn)，一個(gè)假設(shè)——如果把你拋在沙漠的中心，先讓學(xué)生“由己推人”，后通過(guò)語(yǔ)言的品析再進(jìn)行“由人推己”，充分體驗(yàn)到在沙漠中心的困苦之感。
問(wèn)題設(shè)計(jì)之二: 在“文本的沙漠”中感受“生命的沙漠”
1.教師沿著文本將教學(xué)推向深入。
師：“老師驚訝地發(fā)現(xiàn)，圣�？诵跖謇镌诤ε隆⒔^望之后竟然還有出乎人們意料的感受和想法。請(qǐng)?jiān)僬页鲶w現(xiàn)這些感受和心情的詞語(yǔ)和句子。”
(學(xué)生陸續(xù)找出“平靜”、“沒(méi)有遺憾”、“如果我能夠回去，我還要卷土重來(lái)”。)
師：重來(lái)到哪里?通過(guò)什么重來(lái)?
生：重來(lái)到沙漠，通過(guò)飛行。
師：為什么要重來(lái)?請(qǐng)用文中的語(yǔ)言回答。
生：我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒(méi)有人的生活了。
師：需要生活?作者到底在需要、追求著一種怎樣的生活?以至于他還想卷土重來(lái)。
(教師在這一問(wèn)題上放慢節(jié)奏，駐足停留，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)句子理解作者所追求的生活的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)城市人蟲(chóng)豸般生活的比較分析，最終讓學(xué)生理解了作者所說(shuō)的“人的生活”。)
2.就在學(xué)生對(duì)“人的生活”有所感悟，達(dá)到理解的高潮之時(shí)，教師繼續(xù)沿著文本引導(dǎo)學(xué)生的思維。
師：“但老師發(fā)現(xiàn)，作者追求的這種生活可能實(shí)現(xiàn)不了了，因?yàn)榈?0段中說(shuō)“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心”……
師追問(wèn)一：你認(rèn)為這句話應(yīng)該用怎樣的感情、語(yǔ)氣讀?
(學(xué)生讀出了傷心，絕望的感情，但聲音洪亮。)
師追問(wèn)二：同學(xué)們，作者困在沙漠中心幾天了?
生：三天。
師：三天了，能發(fā)出這么洪亮的聲音嗎?
(學(xué)生笑,轉(zhuǎn)為輕聲、略帶嘶啞的朗讀。)
師：生命之火即將熄滅，生命之泉即將干涸。可老師又很奇怪地發(fā)現(xiàn)這一句話，“上路吧，普雷沃!我們應(yīng)該繼續(xù)走下去�！� 為什么現(xiàn)在還要繼續(xù)走?這樣做，有必要嗎?
學(xué)生紛紛表示有必要，并結(jié)合文本陳述理由，在幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言中，教師將對(duì)朗讀的理解上升到生命意義的高度。
師追問(wèn)三：這是堅(jiān)強(qiáng)的生命，有意義的生命，對(duì)這句話的朗讀，你是否有了新的理解?
學(xué)生再次朗讀，(無(wú)奈中透露著堅(jiān)定，絕望中透露著希望)
初步反思：教師發(fā)現(xiàn)了作者思想起伏的轉(zhuǎn)折處，勾連起前后的教學(xué)問(wèn)題，不斷地將學(xué)生原有的思考擊倒，又不斷地促使學(xué)生建立新的思考。閱讀在推進(jìn)，思想在變化，認(rèn)識(shí)在加深。對(duì)于“生活問(wèn)題”的討論，正是看到了作者在矛盾、猶豫中的堅(jiān)定之心，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者思想、理想、追求進(jìn)行一番思考。對(duì)于“干枯的心”的朗讀，就是對(duì)作者情感起伏的反復(fù)體會(huì)，層層朗讀，環(huán)環(huán)相扣，在朗讀中體驗(yàn)情感的變化，體悟生命的意義。
問(wèn)題設(shè)計(jì)之三 ：從“生命的沙漠”中思考“人生的沙漠”
師：圣埃克絮佩里已離我們而去，但他將生命的思考留給了我們，再回到我們課前的那個(gè)假設(shè)，其實(shí)我們不大可能像作者一樣被拋到撒哈拉大沙漠中，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人生中其實(shí)也會(huì)遭遇沙漠，也站在沙漠的中心，是嗎?如果真的是這樣，你會(huì)說(shuō)什么呢?可用自己的話，也可引用文中的句子。
在教師問(wèn)題的陳述下，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，說(shuō)出許多凝練而又深刻的句子，作為自我走出生活沙漠，人生沙漠的勉勵(lì)語(yǔ)。
最后，師生共同選擇了課文最后一句話，結(jié)束全課——當(dāng)我么站在“沙漠”中心時(shí)，——讓我們繼續(xù)走下去!
初步反思：在感受作者之沙漠的同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處潛伏的沙漠之感已然被喚醒，此時(shí)，再經(jīng)教師的問(wèn)題加以點(diǎn)破，學(xué)生就很自然地從作者之沙漠走到了自我之沙漠，從課文之沙漠走到了生活之沙漠。當(dāng)然，這基于教師在于文本和學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)了共同“沙漠”。
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