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    1. 和時(shí)間賽跑教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考

      時(shí)間:2022-07-02 00:07:09 語(yǔ)文 我要投稿
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      關(guān)于和時(shí)間賽跑教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考

        一

      關(guān)于和時(shí)間賽跑教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考

        師:課文中有這樣三組詞語(yǔ),會(huì)讀的小朋友請(qǐng)舉手。

        (出示:憂傷、哀痛;著急、悲傷;高興、快樂)

        生讀第一組:憂傷、哀痛。

        師:你讀得真好!這是一種心情,你有過憂傷、哀痛的時(shí)候嗎?

        生:有時(shí)候我考試考不好就會(huì)憂傷。

        師:把憂傷和哀痛讓時(shí)間帶走吧!再一起讀一讀這兩個(gè)詞。

        生讀第二組:著急、悲傷!皞蹦畛闪似缴嘁。

        師:悲傷,這個(gè)“傷”念翹舌音。

        生再讀。

        師:真好!你什么時(shí)候最著急了?

        生:我上學(xué)遲到的時(shí)候最著急。

        師:是啊,如果你能起得早一點(diǎn)——

        生:就不著急了。

        師:啊,好樣的!再讀一讀這個(gè)詞。

        生讀第三組:高興、快樂。

        師:從你臉上就看得出你是高興的,是快樂的!你希望每天的心情是哪一組詞語(yǔ)?

        生:第三組,高興、快樂。

        師:是啊,我們最希望自己的心情是——

        生:(齊讀)高興,快樂!

        師:我們最希望時(shí)間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走啊?

        生:(齊讀)憂傷、哀痛;著急、悲傷。

        師:你看,課文中出現(xiàn)了這些表達(dá)心情變化的詞語(yǔ)。我們讀這篇課文時(shí)就要特別留意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛?為什么會(huì)著急、悲傷?又為什么會(huì)高興、快樂?

        二

        師:都讀好了嗎?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者為什么有這樣三種不同的心情?

        生:因?yàn)槲业耐庾婺杆懒,外祖母生前最疼愛我,我就十分憂傷和哀痛。

        師:說(shuō)對(duì)了!但我們的親人“死了”不直接說(shuō)“死了”,課文中用了什么詞?

        生:去世了。

        師:對(duì),“去世”這個(gè)詞表示對(duì)死者的尊敬。

        生:因?yàn)槲业耐庾婺溉ナ懒,我就十分憂傷和哀痛。

        師:請(qǐng)接著說(shuō)。

        生:時(shí)間過得很快,我有點(diǎn)著急和悲傷。

        師:說(shuō)得真好!能說(shuō)第三句嗎?

        生:因?yàn)槲叶暌院笫芤鏌o(wú)窮,所以我很快樂。

        師:要等到二十年以后才感到很快樂嗎?(眾笑)

        生:因?yàn)槲腋鷷r(shí)間比賽,每次贏的時(shí)候我都很高興、很快樂。

        師:對(duì)了吧?

        生:(眾)對(duì)了!

        師:因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑每次都勝過時(shí)間,所以高興,所以快樂。“勝”可以用另外一個(gè)字表示?

        生:贏!

        師:會(huì)寫嗎?

        生:不會(huì)。

        師:有些生字啊,我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫!摆A”字由五個(gè)字組成。第一個(gè)是“亡”,第二個(gè)是“口”,下面三個(gè)每個(gè)都要寫得跟老師一樣瘦。(眾笑)“月,貝,凡”。這個(gè)字念——

        生:贏。

        師:“贏”的意思就是——

        生:勝利了。

        師:“贏”的反義詞就是?

        生:輸。

        生:敗。

        師:現(xiàn)在請(qǐng)你把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

        生:我的外祖母去世了,我十分憂傷和哀痛;(師插話:真好!)看到時(shí)間過得很快,我感到有點(diǎn)著急和悲傷;(師插話:非常好!)后來(lái)跟時(shí)間比賽,每次贏的時(shí)候我都很高興,很快樂。

        師:說(shuō)得好不好?你知道這叫什么嗎?這叫進(jìn)步!(掌聲)

        師:同學(xué)們,知道這篇文章的主要內(nèi)容了嗎?這些都是作者——

        生:林清玄。

        師:寫的是他小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一段經(jīng)歷。這段經(jīng)歷中有外祖母去世的——

        生:憂傷和哀痛。

        師:后來(lái),他看到——

        生:時(shí)間過得很快。

        師:心里有點(diǎn)——

        生:著急和悲傷。

        師:于是——

        生:和時(shí)間賽跑,常常贏了時(shí)間。

        師:心里——

        生:很高興,很快樂。

        師:以后能不能不說(shuō)“很”啊,可以說(shuō)非常,特別,格外……(眾笑)

        三

        師:一般人都忌諱講“死”字,所以文中說(shuō)的是外祖母“去世了”。而爸爸媽媽在我面前連“去世”這個(gè)詞也不講,說(shuō)了一個(gè)什么詞?

        生:永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

        師:在哪兒?

        生:(朗讀)爸爸媽媽知道與其對(duì)我說(shuō)外祖母睡著了,還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話,外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

        師:爸爸媽媽對(duì)我說(shuō)的是哪一個(gè)詞?

        生:永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

        師:是啊,睡著了是騙小孩子的話,你們相信嗎?

        生:不相信。

        師:但是父母又不說(shuō)“去世了”,而是說(shuō)“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。于是我就問什么叫“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”呢?我的爸爸跟我說(shuō)了一大段話,讓我聽著就像一個(gè)謎。我們自己來(lái)讀讀這個(gè)謎,看你能不能讀懂?

        生自由閱讀父親的話。

        師:這個(gè)謎,你理解嗎?

        生:所有時(shí)間里的事物再也不會(huì)回來(lái),昨天過去就永遠(yuǎn)變成昨天。有一天我也會(huì)像外祖母一樣老,就再也不會(huì)回來(lái)了。

        師:解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話再說(shuō)一遍嘛!這段話就像一個(gè)謎,好像有點(diǎn)懂,又好像說(shuō)不清楚。今天我們要不要解開這個(gè)謎?

        生:要!

        師:好。我們一句一句解?纯催@段話一共有幾句話?這一排同學(xué),每人讀一句。(一排4位學(xué)生站起來(lái),分別讀4個(gè)句子。)

        師:四位小朋友聽好,你覺得你自己讀的這句話最難理解的,就坐下。(學(xué)生都不坐下,眾笑)都不坐下就是都理解,對(duì)不對(duì)?好,先來(lái)問你第一句話是什么意思?(生全坐下了。眾大笑)

        師:(指第二位學(xué)生)萬(wàn)事開頭難,第一句話可能比較難。你這句也這么難嗎?你再把第一句念一下。

        生:你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)變成昨天了,你再也不能回到昨天了。

        師:讀得好!你的昨天——

        生:過去了。

        生:沒有了。

        生:永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。

        生:被時(shí)間帶走了。

        師:懂了嗎?

        生:懂了。

        師:那你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

        生:我的昨天被時(shí)間帶走了,沒有了,永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了,再也不會(huì)回來(lái)了。

        師:爸爸的童年——

        生:被時(shí)間帶走了,再也不會(huì)回來(lái)了。

        師:外祖母——

        生:被時(shí)間帶走了,再也不會(huì)回來(lái)了。

        師:父親告訴你有一天——

        生:我也會(huì)被時(shí)間帶走了,再也不會(huì)回來(lái)了。

        師:換種直白的說(shuō)法,就是——

        生:死了。

        師:你看,昨天,童年,外祖母,將來(lái)的我,都會(huì)被時(shí)間帶走的。在這時(shí)間里面,所有的人,所有的東西,都會(huì)被時(shí)間帶走。你以前的憂傷,哀痛,都被時(shí)間——

        生:帶走了。

        師:所以你就剩下了——

        生:高興和快樂。

        師:(指第一位學(xué)生)你讀的第一句話跟后面的話有什么聯(lián)系?

        生:因?yàn)橄仁亲蛱,再是童年,再是過完我的一生。

        師:對(duì)的,但是沒說(shuō)清楚。你看,這三個(gè)時(shí)間段,哪個(gè)長(zhǎng),哪個(gè)短?

        生:昨天最短,童年長(zhǎng)一些,一生最長(zhǎng)。

        師:他是按照時(shí)間從短到長(zhǎng)的順序排列的。短的時(shí)間過去了,長(zhǎng)的時(shí)間也過去了。所以我的心情就越來(lái)越——

        生:著急。

        師:越來(lái)越——

        生:悲傷。

        師:因?yàn)槲覀兊囊簧紩?huì)被時(shí)間帶走的。現(xiàn)在你來(lái)讀第一句話。

        生:所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

        師:你現(xiàn)在知道這句話和后面三句什么關(guān)系?

        生:把后面三句都包括進(jìn)去了。

        師:對(duì)的,這句話是總的寫,也就是概括地寫,下面三句話是具體地寫。

        生齊讀父親的話。

        師:小朋友想不想聽老師讀?

        生:想!

        師:那老師來(lái)讀一讀,你們聽聽,和你們的讀有什么不一樣。(老師有感情地朗讀)

        生:老師讀得有感情。

        師:什么樣的感情你感覺出來(lái)了?

        生:有點(diǎn)憂傷。

        師:你跟我心里想的一樣。

        生:有點(diǎn)哀痛。

        生:十分悲傷。

        生:你讀出了他過完一生的漫長(zhǎng)。

        師:一生的漫長(zhǎng)都讀出來(lái)了?(眾笑)同學(xué)們,老師和你們對(duì)時(shí)間的感受不一樣,所以和你們讀的不一樣。我們同學(xué)覺得讀得很輕松,很愉快。但老師讀得很憂傷,因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)四十多歲了,剩下的時(shí)間比你們要短很多。明白了吧?那這段話怎么才能讀得好呢?這段話有很多重復(fù)的詞語(yǔ),有哪些啊?

        生:了。

        師:這個(gè)“了”很重要,表示一切都過去了。

        生:還有一個(gè)“再也”。

        生:“永遠(yuǎn)”。

        師:同學(xué)們,這些詞語(yǔ)我們把它刪掉,感覺一樣嗎?你來(lái)讀一讀,比較一下有什么不同?(PPT上刪掉相關(guān)詞語(yǔ),生讀)

        生:不一樣。去了“了”感覺讀不慣。

        師:對(duì)啊,這個(gè)“了”加上去很順暢。

        生:不通。

        師:不是不通的問題,作者這時(shí)候內(nèi)心的沉重就表達(dá)不出來(lái)了。讀這段時(shí)要特別注意這些詞語(yǔ)。

        生朗讀。

        師:要是聲音能讀輕一點(diǎn)就更好了,“了”要讀輕聲。

        生讀得很深情。

        師:真好,真好!真像課文中的父親。你的爸爸會(huì)不會(huì)說(shuō)課文中那樣的話?

        生:有時(shí)我犯錯(cuò)的時(shí)候,他會(huì)說(shuō)一些話讓我感到自己是錯(cuò)的話。

        師:會(huì)不會(huì)像文中父親一樣,像說(shuō)謎一樣跟你說(shuō)話?

        生:從來(lái)沒有過。

        師:父親跟你說(shuō)話一般都是比較直接的,不會(huì)像這段話一樣,讓你似懂非懂。那為什么課文中的父親要對(duì)孩子這樣說(shuō)呢?不能直接說(shuō)嘛?

        生:如果他把話直接告訴孩子,會(huì)令孩子更加悲傷。

        師:爸爸不忍心告訴他實(shí)話,又不能騙他,所以只能說(shuō)這樣一句話,明白了嗎?

        生:明白了!

        師:作者聽了這段話后越聽越迷糊,越聽越不明白。他感到非常害怕。因?yàn)槿硕家粫r(shí)間——

        生:帶走!

        師:都會(huì)——

        生:死的。

        師:你們怕死嗎?

        生:怕!

        師:一般人都怕死,要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時(shí)間都會(huì)過去的,有辦法讓他停留嗎?

        生:沒有!

        師:因?yàn)橛幸痪湓捊小?/p>

        生:光陰似箭,日月如梭。

        師:時(shí)間過得像什么一樣快?

        生:箭射出去一樣快,梭子穿梭一樣快。

        師:時(shí)間能買得到嗎?

        生:不能!

        師:因?yàn)橛幸痪湓捊凶觥?/p>

        生:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

        師:你看,時(shí)間買不到,也留不住,更慢不下來(lái)。于是讓作者感到有一點(diǎn)可怕,有一點(diǎn)著急,就悲傷。這時(shí)候,太陽(yáng)落山,小鳥歸林,在他眼里就變得不再美麗了。

        生讀PPT上的語(yǔ)段。

        師:他在看什么?

        生:太陽(yáng)下山。

        師:其實(shí)是在看什么?

        生:時(shí)間流逝。

        師:太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭,這時(shí)間過得快還是慢?

        生:快。因?yàn)樘?yáng)沉入山頭就代表一天過去了,一日難再晨。

        師:太陽(yáng)一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?

        生:老師,要是有一天科技發(fā)達(dá)了,有時(shí)光穿梭機(jī)呢?(眾笑)

        師:是啊,我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)

        生接著讀PPT上的語(yǔ)段。

        師:他在看什么?

        生:鳥兒飛過天空。

        師:其實(shí),他是在看——

        生:時(shí)間過去了。

        師:可是有一天,他看太陽(yáng)落山時(shí)的心情不一樣了。誰(shuí)來(lái)讀?

        生讀PPT上的語(yǔ)段。

        師:這時(shí)候他的心情怎么樣?

        生:高興和快樂。

        師:因?yàn)樗?/p>

        生:那一天跑贏了時(shí)間,跑贏了太陽(yáng)。

        師:太陽(yáng)下山就說(shuō)明太陽(yáng)回家了。我跑贏了太陽(yáng),我走在了時(shí)間的前面。讀得真好,再往下讀!

        生接著讀PPT上的語(yǔ)段。

        師:我和太陽(yáng)賽跑,我贏了——

        生:太陽(yáng)。

        師:我跑在了時(shí)間的前面。我和西北風(fēng)比賽——

        生:我跑贏了西北風(fēng)。

        師:我跑在了時(shí)間的前面。我和暑假比賽——

        生:別人一個(gè)暑假就做完的作業(yè),我十天就做完了。

        師:我跑贏了暑假,走在了時(shí)間的前面。我三年級(jí)就做哥哥五年級(jí)的作業(yè)——

        生:我走在了時(shí)間的前面。

        師:我這是和誰(shuí)比賽?

        生:時(shí)間。

        生:哥哥。

        師:哥哥?

        生:自己。

        師:對(duì),和自己比賽。原來(lái)的我要到五年級(jí)才能做五年級(jí)的作業(yè),現(xiàn)在的我只要讀三年級(jí)就能做五年級(jí)的作業(yè)。因?yàn)闀r(shí)間只是你自己的,而不是別人的。其實(shí)每個(gè)人和時(shí)間賽跑,就是和——

        生:自己比賽!

        師:原來(lái)我是——

        生:走著回家的。

        師:現(xiàn)在——

        生:跑著回家。

        師:原來(lái)一個(gè)小時(shí)的作業(yè)要花兩個(gè)小時(shí),現(xiàn)在——

        生:半個(gè)小時(shí)就能完成。

        師:原來(lái)我的作業(yè)要一個(gè)暑假才能完成,現(xiàn)在只要——

        生:十天就能完成。

        師:原來(lái)我做作業(yè)速度比較慢,F(xiàn)在——

        生:比較快。

        師:原來(lái)我比較拖拉,現(xiàn)在——

        生:超前完成。

        師:原來(lái)我常常睡懶覺,現(xiàn)在——

        生:很早就起來(lái)了。

        師:原來(lái)我浪費(fèi)時(shí)間,現(xiàn)在——

        生:我節(jié)約時(shí)間。

        師:原來(lái)我糟蹋時(shí)間,現(xiàn)在——

        生:我利用時(shí)間。

        師:明白了嗎?原來(lái)我是看著時(shí)間從我眼前跑過,F(xiàn)在——

        生:我跑到時(shí)間的前面。

        師:我常常和時(shí)間賽跑。所以課文的作者說(shuō)我們要和時(shí)間賽跑,跑到時(shí)間的前面去。記。喝俗畲蟮膭倮褪菓(zhàn)勝自己,超越自己!一直和時(shí)間賽跑的人,就能戰(zhàn)勝自己,就能超越自己,就能贏!于是他的心情就——

        生:高興,快樂。

        師:如果一個(gè)人老是看著時(shí)間從眼前跑過,他的心情就——

        生:憂傷,著急。

        師:甚至——

        生:哀痛。

        師:你想要哪個(gè)心情,一起告訴老師!

        生:(齊)高興,快樂!

        師:那就和時(shí)間賽跑吧。這是作者三年級(jí)時(shí)一段經(jīng)歷。通過這段經(jīng)歷他還想告訴我們什么呢?告訴我們一個(gè)哲理。這個(gè)哲理就明明白白地寫在了課文的結(jié)尾,你回去好好讀一讀。我們這節(jié)課已經(jīng)被時(shí)間——

        生:帶走了。

        師:再也不會(huì)——

        生:回來(lái)了。

        師:那你腦子里還會(huì)留下什么嗎?

        生:深刻的記憶。

        生:美好的回憶。

        師:雖然時(shí)間過去了,但能在我們每個(gè)人心里留下美好的記憶。真好!

        教學(xué)任務(wù)多端性復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文課——難教!你看,性質(zhì),工具性人文性;目標(biāo),培養(yǎng)理解能力表達(dá)能力;內(nèi)容,課文內(nèi)容語(yǔ)言形式;方法,聽說(shuō)讀寫。事一復(fù)雜,難免顧此失彼。大凡稱之為“名師”的,有化繁為簡(jiǎn)的整合本領(lǐng)。細(xì)細(xì)咀嚼品味薛法根老師執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》,復(fù)雜的問題就變得不復(fù)雜了。

        先賞識(shí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的技巧

        學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要先讀課文。學(xué)生課前已經(jīng)讀了課文,教師呈現(xiàn)了三組詞語(yǔ):①憂傷、哀痛;②著急、悲傷;③高興、快樂。一般老師教學(xué)先讀后釋義,可是薛老師不這樣教:讀第一組,這是一種心情,你有過憂傷哀痛的時(shí)候嗎?生:有,有時(shí)候我考試考不好就會(huì)憂傷。告訴你,這些憂傷都會(huì)被時(shí)間帶走的。讀第二組。悲傷,這個(gè)“傷”念翹舌音。你什么時(shí)候著急了?生:我上學(xué)遲到的時(shí)候最著急。如果你能起得早一點(diǎn)就——生:不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的,快樂的:希望我們每天的心情都是——生:高興,快樂!不希望——生:憂傷、哀痛、著急、悲傷。我們希望時(shí)間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走呢?生:帶走的是憂傷、哀痛、著急、悲傷。然后提醒學(xué)生讀下面的課文,要注意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛,為什么會(huì)著急、悲傷,為什么會(huì)高興、快樂?

        這樣教詞語(yǔ)很奇妙吧,妙在哪里?妙在一箭“三”雕:運(yùn)用中學(xué)詞語(yǔ),詞語(yǔ)活了,內(nèi)化為學(xué)生的血肉;聯(lián)系生活學(xué)詞語(yǔ),融匯了掌握詞語(yǔ)和心理健康疏導(dǎo);聯(lián)系課文內(nèi)容學(xué)詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)了作者的一條情感線索,自然地導(dǎo)入課文。

        再品味初讀感知的藝術(shù)

        讓學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視指導(dǎo),再圍繞上述詞語(yǔ)想一想作者為什么會(huì)有這樣的心情?讀好以后再作交流。生:因?yàn)槲业耐庾婺溉ナ懒耍揖蛻n傷和哀痛。/時(shí)間過得很快,我有點(diǎn)著急和悲傷。/因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑每次都勝過時(shí)間。所以高興,快樂!皠龠^”的“勝”可以用另外一個(gè)字。生:贏。會(huì)寫嗎?極自然地引出這個(gè)難字。指導(dǎo)寫法,第一個(gè)是“亡”,第二個(gè)是“口”,下面三個(gè)每個(gè)都要寫得跟老師一樣瘦“月,貝,凡”(生笑)。把三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。其間,說(shuō)到“很高興,很快樂”,提示這個(gè)“很”,可說(shuō)“非常、特別、格外”。

        初讀整體感知,大多老師提這樣的要求:自由朗讀課文,想一想課文寫了一件什么事?學(xué)生讀后即說(shuō)。問題的空泛反映教學(xué)的粗糙和簡(jiǎn)單化。粗糙簡(jiǎn)單化的教學(xué)形式有了,教學(xué)效果卻是空的。教學(xué)是精致的細(xì)膩的,應(yīng)與學(xué)生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學(xué)生鋪設(shè)著思維的階梯,概括課文主要內(nèi)容就水到渠成。順帶著,把理解內(nèi)容、說(shuō)完整的話、難字的書寫指導(dǎo),有機(jī)整合取得綜合效應(yīng)。

        再看研讀課文的智慧

        研讀是從怎樣表達(dá)“死”引入的。外祖母死了,課文中叫“去世”了。父親對(duì)我說(shuō)的一大段話里說(shuō)了一個(gè)什么詞語(yǔ)?生:“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”!八馈,“去世”,“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”,研讀了詞語(yǔ)的感情色彩和多種表達(dá)形式,且又快捷地引向課文的中心。

        爸爸說(shuō)的一段話似懂非懂像一個(gè)謎。解開這個(gè)謎自然是研讀的重點(diǎn)。謎是怎么解的?技巧有講究。沒有提問,沒有讓學(xué)生說(shuō)“讀懂了什么”,而是先讀好寫這個(gè)迷的四句話。因?yàn)橹挥凶x才是解謎的最佳選擇。學(xué)生讀中感受“昨天”,“童年”,“一生”從短到長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)間,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。然后研讀前一句跟后三句的關(guān)系。前一句是總的,后三句具體而有層次地寫這個(gè)總的意思。內(nèi)容到語(yǔ)言形式,學(xué)生從兩個(gè)方面解開了這個(gè)謎。

        解謎只停留在理解的表層,還需鞭辟入里。接著的朗讀指導(dǎo)進(jìn)入情感體驗(yàn)的深層。老師范讀,讓學(xué)生感受老師憂傷的語(yǔ)氣。“老師已經(jīng)四十多歲了,剩下的時(shí)間比學(xué)生要短得多”,巧妙地參與其中,讀得真切而感人,把自身作為活生生的教學(xué)資源。讀畢,順勢(shì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話中多次重復(fù)的一個(gè)詞語(yǔ)“了”!傲恕保肆,一切都過去了。這個(gè)詞刪掉行不行?學(xué)生讀一讀比一比,感到?jīng)]有這個(gè)“了”,內(nèi)心憂傷的感情出不來(lái)。原來(lái)琢磨推敲文字,可以進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)的效果。最后的引導(dǎo),是讓學(xué)生移情體驗(yàn)父親這番話的表達(dá)智慧。你們的父親跟你說(shuō)話是不會(huì)讓你似懂非懂的,為什么文中的父親要這樣說(shuō)呢?領(lǐng)悟文中父親說(shuō)得既真實(shí)又委婉含蓄的目的,是為了不使孩子悲傷。

        破了重點(diǎn)難點(diǎn),以下的教學(xué)勢(shì)如破竹,有“輕舟已過萬(wàn)重山”之感。按課文順序,先積累和內(nèi)化珍惜時(shí)間的語(yǔ)言:時(shí)間過得快有一句話叫——光陰似箭,日月如梭。時(shí)間買不到有一句話叫——一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。接著強(qiáng)調(diào)和時(shí)間賽跑的高興與快樂。原來(lái)看到太陽(yáng)落山,小鳥歸去,心情是“著急”“悲傷”,后來(lái)不一樣了。教師連續(xù)用幾個(gè)排比,強(qiáng)調(diào)和時(shí)間賽跑:“我跑在時(shí)間的前面,我和××比賽——”。學(xué)生一一用跑贏時(shí)間作回應(yīng):我跑贏了西北風(fēng)/別人一個(gè)暑假就做完的,我十天就做完了/我走在了時(shí)間的前面……老師歸結(jié):和時(shí)間比賽就是“與自己比賽!”最后提升課文的主題:人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己,超越自己。你們要跑到自己的前面,跑到時(shí)間的前面!教學(xué)“結(jié)束語(yǔ)”照應(yīng)課始的三組詞語(yǔ),給學(xué)生留下深深的烙印。

        教學(xué)一路走去,思路如行云流水般自然流暢。教師是按學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)語(yǔ)文的。學(xué),是學(xué)生學(xué),教要順應(yīng)學(xué)生的心理和思維慣性,每每在思維“悱”“憤”的關(guān)鍵點(diǎn)和轉(zhuǎn)折處引之導(dǎo)之;學(xué)的是語(yǔ)文,學(xué)語(yǔ)文總是學(xué)生讀與思的實(shí)踐在先,而不是說(shuō)教空洞概念起步。教學(xué)效果,積累語(yǔ)言領(lǐng)悟表達(dá)形式和懂得要珍惜趕超時(shí)間,“文”與“道”達(dá)到完美統(tǒng)一;學(xué)生自主閱讀和教師點(diǎn)撥引導(dǎo),鏈接天衣無(wú)縫。

        綜觀教學(xué)過程,樸實(shí)無(wú)華中閃耀著語(yǔ)文的光彩。時(shí)下觀摩課中真語(yǔ)文純語(yǔ)文并不多見。感到振奮的是,原來(lái)語(yǔ)文只要把她真實(shí)的容顏展示出來(lái),就會(huì)美麗動(dòng)人就富有魅力,并不需要在外表打扮得花枝招展。

        教無(wú)定法。賞識(shí)名師之作,只為取其精髓。教學(xué)并非只有一條思路一種形式。假如是平時(shí)的教學(xué),也許削減一些內(nèi)容,擴(kuò)充一些自讀自悟空間,則更為從容。

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