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關(guān)于和時(shí)間賽跑教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考
一
師：課文中有這樣三組詞語(yǔ)，會(huì)讀的小朋友請(qǐng)舉手。
(出示：憂傷、哀痛;著急、悲傷;高興、快樂)
生讀第一組：憂傷、哀痛。
師：你讀得真好!這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時(shí)候嗎?
生：有時(shí)候我考試考不好就會(huì)憂傷。
師：把憂傷和哀痛讓時(shí)間帶走吧!再一起讀一讀這兩個(gè)詞。
生讀第二組：著急、悲傷�！皞蹦畛闪似缴嘁�。
師：悲傷，這個(gè)“傷”念翹舌音。
生再讀。
師：真好!你什么時(shí)候最著急了?
生：我上學(xué)遲到的時(shí)候最著急。
師：是啊，如果你能起得早一點(diǎn)——
生：就不著急了。
師：啊，好樣的!再讀一讀這個(gè)詞。
生讀第三組：高興、快樂。
師：從你臉上就看得出你是高興的，是快樂的!你希望每天的心情是哪一組詞語(yǔ)?
生：第三組，高興、快樂。
師：是啊，我們最希望自己的心情是——
生：(齊讀)高興，快樂!
師：我們最希望時(shí)間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走啊?
生：(齊讀)憂傷、哀痛;著急、悲傷。
師：你看，課文中出現(xiàn)了這些表達(dá)心情變化的詞語(yǔ)。我們讀這篇課文時(shí)就要特別留意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛?為什么會(huì)著急、悲傷?又為什么會(huì)高興、快樂?
二
師：都讀好了嗎?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者為什么有這樣三種不同的心情?
生：因?yàn)槲业耐庾婺杆懒�，外祖母生前最疼愛我，我就十分憂傷和哀痛。
師：說(shuō)對(duì)了!但我們的親人“死了”不直接說(shuō)“死了”，課文中用了什么詞?
生：去世了。
師：對(duì)，“去世”這個(gè)詞表示對(duì)死者的尊敬。
生：因?yàn)槲业耐庾婺溉ナ懒�，我就十分憂傷和哀痛。
師：請(qǐng)接著說(shuō)。
生：時(shí)間過得很快，我有點(diǎn)著急和悲傷。
師：說(shuō)得真好!能說(shuō)第三句嗎?
生：因?yàn)槲叶暌院笫芤鏌o(wú)窮，所以我很快樂。
師：要等到二十年以后才感到很快樂嗎?(眾笑)
生：因?yàn)槲腋鷷r(shí)間比賽，每次贏的時(shí)候我都很高興、很快樂。
師：對(duì)了吧?
生：(眾)對(duì)了!
師：因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑每次都勝過時(shí)間，所以高興，所以快樂。“勝”可以用另外一個(gè)字表示?
生：贏!
師：會(huì)寫嗎?
生：不會(huì)。
師：有些生字啊，我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫�！摆A”字由五個(gè)字組成。第一個(gè)是“亡”，第二個(gè)是“口”，下面三個(gè)每個(gè)都要寫得跟老師一樣瘦。(眾笑)“月，貝，凡”。這個(gè)字念——
生：贏。
師：“贏”的意思就是——
生：勝利了。
師：“贏”的反義詞就是?
生：輸。
生：敗。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我的外祖母去世了，我十分憂傷和哀痛;(師插話：真好!)看到時(shí)間過得很快，我感到有點(diǎn)著急和悲傷;(師插話：非常好!)后來(lái)跟時(shí)間比賽，每次贏的時(shí)候我都很高興，很快樂。
師：說(shuō)得好不好?你知道這叫什么嗎?這叫進(jìn)步!(掌聲)
師：同學(xué)們，知道這篇文章的主要內(nèi)容了嗎?這些都是作者——
生：林清玄。
師：寫的是他小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一段經(jīng)歷。這段經(jīng)歷中有外祖母去世的——
生：憂傷和哀痛。
師：后來(lái)，他看到——
生：時(shí)間過得很快。
師：心里有點(diǎn)——
生：著急和悲傷。
師：于是——
生：和時(shí)間賽跑，常常贏了時(shí)間。
師：心里——
生：很高興，很快樂。
師：以后能不能不說(shuō)“很”啊，可以說(shuō)非常，特別，格外……(眾笑)
三
師：一般人都忌諱講“死”字，所以文中說(shuō)的是外祖母“去世了”。而爸爸媽媽在我面前連“去世”這個(gè)詞也不講，說(shuō)了一個(gè)什么詞?
生：永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
師：在哪兒?
生：(朗讀)爸爸媽媽知道與其對(duì)我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話，外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
師：爸爸媽媽對(duì)我說(shuō)的是哪一個(gè)詞?
生：永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
師：是啊，睡著了是騙小孩子的話，你們相信嗎?
生：不相信。
師：但是父母又不說(shuō)“去世了”，而是說(shuō)“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。于是我就問什么叫“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”呢?我的爸爸跟我說(shuō)了一大段話，讓我聽著就像一個(gè)謎。我們自己來(lái)讀讀這個(gè)謎，看你能不能讀懂?
生自由閱讀父親的話。
師：這個(gè)謎，你理解嗎?
生：所有時(shí)間里的事物再也不會(huì)回來(lái)，昨天過去就永遠(yuǎn)變成昨天。有一天我也會(huì)像外祖母一樣老，就再也不會(huì)回來(lái)了。
師：解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話再說(shuō)一遍嘛!這段話就像一個(gè)謎，好像有點(diǎn)懂，又好像說(shuō)不清楚。今天我們要不要解開這個(gè)謎?
生：要!
師：好。我們一句一句解�？纯催@段話一共有幾句話?這一排同學(xué)，每人讀一句。(一排4位學(xué)生站起來(lái)，分別讀4個(gè)句子。)
師：四位小朋友聽好，你覺得你自己讀的這句話最難理解的，就坐下。(學(xué)生都不坐下，眾笑)都不坐下就是都理解，對(duì)不對(duì)?好，先來(lái)問你第一句話是什么意思?(生全坐下了。眾大笑)
師：(指第二位學(xué)生)萬(wàn)事開頭難，第一句話可能比較難。你這句也這么難嗎?你再把第一句念一下。
生：你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天了，你再也不能回到昨天了。
師：讀得好!你的昨天——
生：過去了。
生：沒有了。
生：永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。
生：被時(shí)間帶走了。
師：懂了嗎?
生：懂了。
師：那你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我的昨天被時(shí)間帶走了，沒有了，永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了，再也不會(huì)回來(lái)了。
師：爸爸的童年——
生：被時(shí)間帶走了，再也不會(huì)回來(lái)了。
師：外祖母——
生：被時(shí)間帶走了，再也不會(huì)回來(lái)了。
師：父親告訴你有一天——
生：我也會(huì)被時(shí)間帶走了，再也不會(huì)回來(lái)了。
師：換種直白的說(shuō)法，就是——
生：死了。
師：你看，昨天，童年，外祖母，將來(lái)的我，都會(huì)被時(shí)間帶走的。在這時(shí)間里面，所有的人，所有的東西，都會(huì)被時(shí)間帶走。你以前的憂傷，哀痛，都被時(shí)間——
生：帶走了。
師：所以你就剩下了——
生：高興和快樂。
師：(指第一位學(xué)生)你讀的第一句話跟后面的話有什么聯(lián)系?
生：因?yàn)橄仁亲蛱�，再是童年，再是過完我的一生。
師：對(duì)的，但是沒說(shuō)清楚。你看，這三個(gè)時(shí)間段，哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短?
生：昨天最短，童年長(zhǎng)一些，一生最長(zhǎng)。
師：他是按照時(shí)間從短到長(zhǎng)的順序排列的。短的時(shí)間過去了，長(zhǎng)的時(shí)間也過去了。所以我的心情就越來(lái)越——
生：著急。
師：越來(lái)越——
生：悲傷。
師：因?yàn)槲覀兊囊簧紩?huì)被時(shí)間帶走的。現(xiàn)在你來(lái)讀第一句話。
生：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
師：你現(xiàn)在知道這句話和后面三句什么關(guān)系?
生：把后面三句都包括進(jìn)去了。
師：對(duì)的，這句話是總的寫，也就是概括地寫，下面三句話是具體地寫。
生齊讀父親的話。
師：小朋友想不想聽老師讀?
生：想!
師：那老師來(lái)讀一讀，你們聽聽，和你們的讀有什么不一樣。(老師有感情地朗讀)
生：老師讀得有感情。
師：什么樣的感情你感覺出來(lái)了?
生：有點(diǎn)憂傷。
師：你跟我心里想的一樣。
生：有點(diǎn)哀痛。
生：十分悲傷。
生：你讀出了他過完一生的漫長(zhǎng)。
師：一生的漫長(zhǎng)都讀出來(lái)了?(眾笑)同學(xué)們，老師和你們對(duì)時(shí)間的感受不一樣，所以和你們讀的不一樣。我們同學(xué)覺得讀得很輕松，很愉快。但老師讀得很憂傷，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)四十多歲了，剩下的時(shí)間比你們要短很多。明白了吧?那這段話怎么才能讀得好呢?這段話有很多重復(fù)的詞語(yǔ)，有哪些啊?
生：了。
師：這個(gè)“了”很重要，表示一切都過去了。
生：還有一個(gè)“再也”。
生：“永遠(yuǎn)”。
師：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)我們把它刪掉，感覺一樣嗎?你來(lái)讀一讀，比較一下有什么不同?(PPT上刪掉相關(guān)詞語(yǔ)，生讀)
生：不一樣。去了“了”感覺讀不慣。
師：對(duì)啊，這個(gè)“了”加上去很順暢。
生：不通。
師：不是不通的問題，作者這時(shí)候內(nèi)心的沉重就表達(dá)不出來(lái)了。讀這段時(shí)要特別注意這些詞語(yǔ)。
生朗讀。
師：要是聲音能讀輕一點(diǎn)就更好了，“了”要讀輕聲。
生讀得很深情。
師：真好，真好!真像課文中的父親。你的爸爸會(huì)不會(huì)說(shuō)課文中那樣的話?
生：有時(shí)我犯錯(cuò)的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)一些話讓我感到自己是錯(cuò)的話。
師：會(huì)不會(huì)像文中父親一樣，像說(shuō)謎一樣跟你說(shuō)話?
生：從來(lái)沒有過。
師：父親跟你說(shuō)話一般都是比較直接的，不會(huì)像這段話一樣，讓你似懂非懂。那為什么課文中的父親要對(duì)孩子這樣說(shuō)呢?不能直接說(shuō)嘛?
生：如果他把話直接告訴孩子，會(huì)令孩子更加悲傷。
師：爸爸不忍心告訴他實(shí)話，又不能騙他，所以只能說(shuō)這樣一句話，明白了嗎?
生：明白了!
師：作者聽了這段話后越聽越迷糊，越聽越不明白。他感到非常害怕。因?yàn)槿硕家粫r(shí)間——
生：帶走!
師：都會(huì)——
生：死的。
師：你們怕死嗎?
生：怕!
師：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時(shí)間都會(huì)過去的，有辦法讓他停留嗎?
生：沒有!
師：因?yàn)橛幸痪湓捊小?/p>
生：光陰似箭，日月如梭。
師：時(shí)間過得像什么一樣快?
生：箭射出去一樣快，梭子穿梭一樣快。
師：時(shí)間能買得到嗎?
生：不能!
師：因?yàn)橛幸痪湓捊凶觥?/p>
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：你看，時(shí)間買不到，也留不住，更慢不下來(lái)。于是讓作者感到有一點(diǎn)可怕，有一點(diǎn)著急，就悲傷。這時(shí)候，太陽(yáng)落山，小鳥歸林，在他眼里就變得不再美麗了。
生讀PPT上的語(yǔ)段。
師：他在看什么?
生：太陽(yáng)下山。
師：其實(shí)是在看什么?
生：時(shí)間流逝。
師：太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，這時(shí)間過得快還是慢?
生：快。因?yàn)樘?yáng)沉入山頭就代表一天過去了，一日難再晨。
師：太陽(yáng)一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?
生：老師，要是有一天科技發(fā)達(dá)了，有時(shí)光穿梭機(jī)呢?(眾笑)
師：是啊，我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)
生接著讀PPT上的語(yǔ)段。
師：他在看什么?
生：鳥兒飛過天空。
師：其實(shí)，他是在看——
生：時(shí)間過去了。
師：可是有一天，他看太陽(yáng)落山時(shí)的心情不一樣了。誰(shuí)來(lái)讀?
生讀PPT上的語(yǔ)段。
師：這時(shí)候他的心情怎么樣?
生：高興和快樂。
師：因?yàn)樗?/p>
生：那一天跑贏了時(shí)間，跑贏了太陽(yáng)。
師：太陽(yáng)下山就說(shuō)明太陽(yáng)回家了。我跑贏了太陽(yáng)，我走在了時(shí)間的前面。讀得真好，再往下讀!
生接著讀PPT上的語(yǔ)段。
師：我和太陽(yáng)賽跑，我贏了——
生：太陽(yáng)。
師：我跑在了時(shí)間的前面。我和西北風(fēng)比賽——
生：我跑贏了西北風(fēng)。
師：我跑在了時(shí)間的前面。我和暑假比賽——
生：別人一個(gè)暑假就做完的作業(yè)，我十天就做完了。
師：我跑贏了暑假，走在了時(shí)間的前面。我三年級(jí)就做哥哥五年級(jí)的作業(yè)——
生：我走在了時(shí)間的前面。
師：我這是和誰(shuí)比賽?
生：時(shí)間。
生：哥哥。
師：哥哥?
生：自己。
師：對(duì)，和自己比賽。原來(lái)的我要到五年級(jí)才能做五年級(jí)的作業(yè)，現(xiàn)在的我只要讀三年級(jí)就能做五年級(jí)的作業(yè)。因?yàn)闀r(shí)間只是你自己的，而不是別人的。其實(shí)每個(gè)人和時(shí)間賽跑，就是和——
生：自己比賽!
師：原來(lái)我是——
生：走著回家的。
師：現(xiàn)在——
生：跑著回家。
師：原來(lái)一個(gè)小時(shí)的作業(yè)要花兩個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在——
生：半個(gè)小時(shí)就能完成。
師：原來(lái)我的作業(yè)要一個(gè)暑假才能完成，現(xiàn)在只要——
生：十天就能完成。
師：原來(lái)我做作業(yè)速度比較慢�，F(xiàn)在——
生：比較快。
師：原來(lái)我比較拖拉，現(xiàn)在——
生：超前完成。
師：原來(lái)我常常睡懶覺，現(xiàn)在——
生：很早就起來(lái)了。
師：原來(lái)我浪費(fèi)時(shí)間，現(xiàn)在——
生：我節(jié)約時(shí)間。
師：原來(lái)我糟蹋時(shí)間，現(xiàn)在——
生：我利用時(shí)間。
師：明白了嗎?原來(lái)我是看著時(shí)間從我眼前跑過�，F(xiàn)在——
生：我跑到時(shí)間的前面。
師：我常常和時(shí)間賽跑。所以課文的作者說(shuō)我們要和時(shí)間賽跑，跑到時(shí)間的前面去。記�。喝俗畲蟮膭倮褪菓�(zhàn)勝自己，超越自己!一直和時(shí)間賽跑的人，就能戰(zhàn)勝自己，就能超越自己，就能贏!于是他的心情就——
生：高興，快樂。
師：如果一個(gè)人老是看著時(shí)間從眼前跑過，他的心情就——
生：憂傷，著急。
師：甚至——
生：哀痛。
師：你想要哪個(gè)心情，一起告訴老師!
生：(齊)高興，快樂!
師：那就和時(shí)間賽跑吧。這是作者三年級(jí)時(shí)一段經(jīng)歷。通過這段經(jīng)歷他還想告訴我們什么呢?告訴我們一個(gè)哲理。這個(gè)哲理就明明白白地寫在了課文的結(jié)尾，你回去好好讀一讀。我們這節(jié)課已經(jīng)被時(shí)間——
生：帶走了。
師：再也不會(huì)——
生：回來(lái)了。
師：那你腦子里還會(huì)留下什么嗎?
生：深刻的記憶。
生：美好的回憶。
師：雖然時(shí)間過去了，但能在我們每個(gè)人心里留下美好的記憶。真好!
教學(xué)任務(wù)多端性復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文課——難教!你看，性質(zhì)，工具性人文性;目標(biāo)，培養(yǎng)理解能力表達(dá)能力;內(nèi)容，課文內(nèi)容語(yǔ)言形式;方法，聽說(shuō)讀寫。事一復(fù)雜，難免顧此失彼。大凡稱之為“名師”的，有化繁為簡(jiǎn)的整合本領(lǐng)。細(xì)細(xì)咀嚼品味薛法根老師執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》，復(fù)雜的問題就變得不復(fù)雜了。
先賞識(shí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的技巧
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要先讀課文。學(xué)生課前已經(jīng)讀了課文，教師呈現(xiàn)了三組詞語(yǔ)：①憂傷、哀痛;②著急、悲傷;③高興、快樂。一般老師教學(xué)先讀后釋義，可是薛老師不這樣教：讀第一組，這是一種心情，你有過憂傷哀痛的時(shí)候嗎?生：有，有時(shí)候我考試考不好就會(huì)憂傷。告訴你，這些憂傷都會(huì)被時(shí)間帶走的。讀第二組。悲傷，這個(gè)“傷”念翹舌音。你什么時(shí)候著急了?生：我上學(xué)遲到的時(shí)候最著急。如果你能起得早一點(diǎn)就——生：不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的，快樂的：希望我們每天的心情都是——生：高興，快樂!不希望——生：憂傷、哀痛、著急、悲傷。我們希望時(shí)間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走呢?生：帶走的是憂傷、哀痛、著急、悲傷。然后提醒學(xué)生讀下面的課文，要注意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛，為什么會(huì)著急、悲傷，為什么會(huì)高興、快樂?
這樣教詞語(yǔ)很奇妙吧，妙在哪里?妙在一箭“三”雕：運(yùn)用中學(xué)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)活了，內(nèi)化為學(xué)生的血肉;聯(lián)系生活學(xué)詞語(yǔ)，融匯了掌握詞語(yǔ)和心理健康疏導(dǎo);聯(lián)系課文內(nèi)容學(xué)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了作者的一條情感線索，自然地導(dǎo)入課文。
再品味初讀感知的藝術(shù)
讓學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，再圍繞上述詞語(yǔ)想一想作者為什么會(huì)有這樣的心情?讀好以后再作交流。生：因?yàn)槲业耐庾婺溉ナ懒耍揖蛻n傷和哀痛。/時(shí)間過得很快，我有點(diǎn)著急和悲傷。/因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑每次都勝過時(shí)間。所以高興，快樂�！皠龠^”的“勝”可以用另外一個(gè)字。生：贏。會(huì)寫嗎?極自然地引出這個(gè)難字。指導(dǎo)寫法，第一個(gè)是“亡”，第二個(gè)是“口”，下面三個(gè)每個(gè)都要寫得跟老師一樣瘦“月，貝，凡”(生笑)。把三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。其間，說(shuō)到“很高興，很快樂”，提示這個(gè)“很”，可說(shuō)“非常、特別、格外”。
初讀整體感知，大多老師提這樣的要求：自由朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事?學(xué)生讀后即說(shuō)。問題的空泛反映教學(xué)的粗糙和簡(jiǎn)單化。粗糙簡(jiǎn)單化的教學(xué)形式有了，教學(xué)效果卻是空的。教學(xué)是精致的細(xì)膩的，應(yīng)與學(xué)生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學(xué)生鋪設(shè)著思維的階梯，概括課文主要內(nèi)容就水到渠成。順帶著，把理解內(nèi)容、說(shuō)完整的話、難字的書寫指導(dǎo)，有機(jī)整合取得綜合效應(yīng)。
再看研讀課文的智慧
研讀是從怎樣表達(dá)“死”引入的。外祖母死了，課文中叫“去世”了。父親對(duì)我說(shuō)的一大段話里說(shuō)了一個(gè)什么詞語(yǔ)?生：“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”�！八馈�，“去世”，“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，研讀了詞語(yǔ)的感情色彩和多種表達(dá)形式，且又快捷地引向課文的中心。
爸爸說(shuō)的一段話似懂非懂像一個(gè)謎。解開這個(gè)謎自然是研讀的重點(diǎn)。謎是怎么解的?技巧有講究。沒有提問，沒有讓學(xué)生說(shuō)“讀懂了什么”，而是先讀好寫這個(gè)迷的四句話。因?yàn)橹挥凶x才是解謎的最佳選擇。學(xué)生讀中感受“昨天”，“童年”，“一生”從短到長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)間，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。然后研讀前一句跟后三句的關(guān)系。前一句是總的，后三句具體而有層次地寫這個(gè)總的意思。內(nèi)容到語(yǔ)言形式，學(xué)生從兩個(gè)方面解開了這個(gè)謎。
解謎只停留在理解的表層，還需鞭辟入里。接著的朗讀指導(dǎo)進(jìn)入情感體驗(yàn)的深層。老師范讀，讓學(xué)生感受老師憂傷的語(yǔ)氣。“老師已經(jīng)四十多歲了，剩下的時(shí)間比學(xué)生要短得多”，巧妙地參與其中，讀得真切而感人，把自身作為活生生的教學(xué)資源。讀畢，順勢(shì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話中多次重復(fù)的一個(gè)詞語(yǔ)“了”�！傲恕保肆�，一切都過去了。這個(gè)詞刪掉行不行?學(xué)生讀一讀比一比，感到?jīng)]有這個(gè)“了”，內(nèi)心憂傷的感情出不來(lái)。原來(lái)琢磨推敲文字，可以進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)的效果。最后的引導(dǎo)，是讓學(xué)生移情體驗(yàn)父親這番話的表達(dá)智慧。你們的父親跟你說(shuō)話是不會(huì)讓你似懂非懂的，為什么文中的父親要這樣說(shuō)呢?領(lǐng)悟文中父親說(shuō)得既真實(shí)又委婉含蓄的目的，是為了不使孩子悲傷。
破了重點(diǎn)難點(diǎn)，以下的教學(xué)勢(shì)如破竹，有“輕舟已過萬(wàn)重山”之感。按課文順序，先積累和內(nèi)化珍惜時(shí)間的語(yǔ)言：時(shí)間過得快有一句話叫——光陰似箭，日月如梭。時(shí)間買不到有一句話叫——一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。接著強(qiáng)調(diào)和時(shí)間賽跑的高興與快樂。原來(lái)看到太陽(yáng)落山，小鳥歸去，心情是“著急”“悲傷”，后來(lái)不一樣了。教師連續(xù)用幾個(gè)排比，強(qiáng)調(diào)和時(shí)間賽跑：“我跑在時(shí)間的前面，我和××比賽——”。學(xué)生一一用跑贏時(shí)間作回應(yīng)：我跑贏了西北風(fēng)/別人一個(gè)暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了時(shí)間的前面……老師歸結(jié)：和時(shí)間比賽就是“與自己比賽!”最后提升課文的主題：人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己，超越自己。你們要跑到自己的前面，跑到時(shí)間的前面!教學(xué)“結(jié)束語(yǔ)”照應(yīng)課始的三組詞語(yǔ)，給學(xué)生留下深深的烙印。
教學(xué)一路走去，思路如行云流水般自然流暢。教師是按學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)語(yǔ)文的。學(xué)，是學(xué)生學(xué)，教要順應(yīng)學(xué)生的心理和思維慣性，每每在思維“悱”“憤”的關(guān)鍵點(diǎn)和轉(zhuǎn)折處引之導(dǎo)之;學(xué)的是語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文總是學(xué)生讀與思的實(shí)踐在先，而不是說(shuō)教空洞概念起步。教學(xué)效果，積累語(yǔ)言領(lǐng)悟表達(dá)形式和懂得要珍惜趕超時(shí)間，“文”與“道”達(dá)到完美統(tǒng)一;學(xué)生自主閱讀和教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，鏈接天衣無(wú)縫。
綜觀教學(xué)過程，樸實(shí)無(wú)華中閃耀著語(yǔ)文的光彩。時(shí)下觀摩課中真語(yǔ)文純語(yǔ)文并不多見。感到振奮的是，原來(lái)語(yǔ)文只要把她真實(shí)的容顏展示出來(lái)，就會(huì)美麗動(dòng)人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。
教無(wú)定法。賞識(shí)名師之作，只為取其精髓。教學(xué)并非只有一條思路一種形式。假如是平時(shí)的教學(xué)，也許削減一些內(nèi)容，擴(kuò)充一些自讀自悟空間，則更為從容。
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